《喂——出来》第二课时教学反思

1 / 8 喂 出来第二课时教学反思 读品同行，品悟相随 喂 出来第二课时教学反思 作者 /李秀明 自从采用 EEPO 课型方式教学后，本人的语文课堂教学少了学生的读书声。特别是在平台互动课堂教学中，更是少之又少。因此，用 EEPO 课型上课，就很难上出具有语文味的语文课来。为让学生能在新课改下既能互动学习而又能做到深入文本研读语句，我在现代文的阅读教学方面做了很多尝试，特别是在语言品析这一环节。但是，几经尝试、几经失败，几经反思、几经实践。我终于找到了语言品析的方法：读、品同行，品 、悟相随。 我在 101 班上喂 出来第二课时时，我又能听到学生朗朗的读书声了。这种久违的读书声，让我感受到课堂教学中的那种浓浓的语文味。 喂 出来是日本科幻小说家星新一写以环保为主题的科幻小说。文章篇幅很长，故事情节引人，人物形象鲜明，环境描写优美。 2 / 8 故事情节、人物、环境正好是小说的三要素。为更好地把握小说三素，我为本课教学设计了两个课时。现在，我对第二课时进行了反思。这节课，我从三大方面进行教授：（ 1）人物形象的品析；（ 2）品析小说中的环境描写； （ 3）小说主题的探究。 一、在品析人物形象环节，我采用了标准性平台进行教学 1.我用多媒体出示要求：（ 1）用气泡图的形式把小说中的人物表达呈现在微型卡上；（ 2）思考在众多人物中，哪些是小说中的主要人物；（ 3）细读文中刻画主要人物的语句，分析人物性格。教师在黑板上用气泡图把要求板书出来。并做必要说明：黄色圈中填写人物；绿色圈中填写刻画人物的方法，人物性格写在绿色圈的旁边。 2.我给学生五分钟让他们进行自主学习。在这过程中，我关注学习能力较弱的学生，帮助他们阅读课文 ，让他们有信心进行学习。 3.在四人组内进行交互学习。教师提示，在小组学习3 / 8 的过程中，对有疑问的问题可以进行讨论。 4.进行人物形象的品析。教师多媒体出示要求：（ 1）在六人组内，选出一处语句对人物进行品析；（ 2）品析形式：可以一人读，一人品；可以全组读，一人品。 5.四人组进行学习成果展示。 组一：着重去品读小说中的投机商人。他们选择了第二种品析形式。他们所品语句是有的人反反复复地打量着这个洞，眼睛里露出贪婪的目光，心里不住地盘算着：是否可以从中牟 取什么利润，要不要趁早出高价买下这个洞的专利权？他们小组朗朗的读书声，把全班学生带进了一个有语文味的情境中。他们小组品析时，抓住了贪婪、盘算、利润这几个重点词，品出了这句话运用了心理描写方法，刻画出了人物贪婪而自私的性格。 组二：着重去品析小说中村民之一老年人。他们小组同样选择了第一种品析形式。他们所品语句是一位胆小怕事的老年人颤颤巍巍地摆着双手，想要劝阻年轻人别这么干。这可千万不能扔下去呀，说不定会受到什么可怕的惩罚。他们小组品读时，能抓住语句中的颤颤巍巍、摆、4 / 8 劝阻、胆小 怕事、惩罚这几个关键词品出这位老年人胆小怕事而又有长远目光、有先见之明的性格。引得全班同学都会意地微笑了。第二个小组品析的人物形象比我备课时预设的要好。我不禁惊叹于学生的读：读得细、读得深。为此，我引导全班学生共同品读这语句，在品读中悟。 组三：着重去品析全体村民。他们同样选择了第二种品析的方式。他们所品析的语句是：（ 1）一个洞有什么稀奇的，现在就送给你吧。（ 2）开始，村里人都有点担心，生怕会出什么事情。村民们还可以从中得到好处呢。大家明白了，也就放心了。他们能从语句中品析出刻画 人物的方法及人物的性格特征：有了好处就什么都不担心了。可见，他们都是一群见钱眼开的人。说得全班同学都大笑起来。到此，我顺势引导学生：正由于投机商人和村民们都是见钱眼开的人，所以，才会有文中村民卖洞、商人买洞，人们把洞当垃圾桶往洞里填垃圾，最后导致洞满垃圾往外溜的故事情节。由此可见，是人们的唯利是图，推动了故事情节的发展。说着，教师在黑板上进行板书。 然后教师出示品读的方法：品读可从关键词（如动词、形容词等）和关键句（如修辞句、想象句等）入手。 5 / 8 二、在品析小说中的环境描写环节，我采用了倒置性平台进行教学 1.教师用多媒体出示要求：（ 1）把文中环境描写的语句用波浪线划出来；（ 2）选择其中一句或两句进行品析，思考它的作用。 2.学生自主学习五分钟。 3.六人组交互学习。 4.六人组进行语句品析。 组一：品渐渐地，海洋和天空又变成了美丽的蔚蓝色，远远地看上去就像是透明的玻璃一样。他们小组品析这句话时，能从修辞方面、人物心情方面去品，品出人们生活的环境变美了，人们心情非常愉悦 。而且还能抓句中关键词又，来品出之前人们的环境意识很差，品出作者的情感：讽刺人们的愚昧 为现在环境变好而喜，没想到将来环境会变坏。这时，教师适时点拨，由此可见，这句环境描写在文中还有这么一个作用：那就是为下文故事情节的发展作了一个很好的铺垫。说着在黑板上进行板书。 6 / 8 组二：品在这瓦蓝瓦蓝的天空下面，新建造的高楼大厦就像雨后春笋一般接连不断地竖了起来。他们小组能抓高楼大厦、雨后春笋等词去品读。并能读出人们那种幸福生活，点出人们被幸福迷了眼，但没注意到环境在隐形恶化中。 三、在小说主题的探究环节，我采用了倒置性平台进行教学 小说花了很大篇幅刻画了形形色色的人物，并给我们描绘了很美的环境。这对表现小说的主题有什么用吗？请学生在四人组内探究出小说的主题。 学生在小组内开展了较为活跃的探究并分享成果。最后，教师综合学生的发言对主题进行了板书。人物：唯利是图，正好推动故事情节的发展；环境，对故事情节起到铺垫作用。由此，可以看出，小说的主题是：破坏环境，必受惩罚。 纵观整节课，我觉得做得好的有以下几个方面。 7 / 8 1.平台的设置合 理。本节课，本人共设了三个平台：（ 1）在品析人物形象环节，我采用了标准性平台进行教学，并且所设向度自由度宽、多向度性强，照顾了全体学生。（ 2）在品析小说中的环境描写和小说主题的探究一环节采用了倒置性平台，训练了学生的发散思维，培养了学生的归纳能力。 2.注重对学生读的指导及训练。比如，在品析人物形象这个环节，我对学生读的训练形式多样，有个人读，小组读，全体读。 3.注重对学生品句方法的引导。比如，在品析了小说中主要人物的形象后，教师出示品句方法，这既是对这一学习环 节方法的总结，又是对下一教学环节的方法引导。 4.注重学生个性发展的培养。比如，在小说主题的探究一环节，教师允许学生的有个性化看法：美丽中隐藏着恶化；不是不报，时候未