化学研究性课题教学中的误区探析.doc

化学研究性课题教学中的误区探析摘 要：研究性课题是高中化学课程的重要组成部分，积极组织好研究性课题的教学，有利于培养学生的创新精神和实践能力。但在开展研究性课题教学中，无论是观念上还是操作中都存在着一些误区，本文结合教学实践，探讨如何正确认识，走出误区，使这种适应素质教育的学习模式和崭新的课程理念迅速成熟和建立起来。关键词：研究性课题、全员参与、教育合力研究性课题是以学生独立活动为主的课程，它们是高中化学课程的重要组成部分。积极组织好研究性课题的教学，有利于培养学生的创新精神和实践能力，帮助他们了解社会和科技知识，增强环保意识，提高对科教兴国的认识。但由于长期受应试教育的影响，在开展研究性课题教学中还存在一些误区，阻止现与同行一起探讨分析。误区一：开展研究性课题教学会影响教学质量。有一部分人认为，中学化学教育属于基础教育阶段，学生的主要任务是打好基础。如今课时已很紧，研究性课题教学还要进课堂，占用那么多课时，学生能研究出什么呢？纯粹是浪费时间，还不如多做几套练习，升学率可能还会高点。显然，这是受应试教育、片面追求升学率的影响而产生的顾虑。国家这次课程改革将研究性课程纳入必修课程，其中很重要的目的之一，就是要冲破这些陈旧的观点，使人们正确认识普通高中教学不能仅为升大学做准备，它应该为学生继续学习，参与未来的工作，具有可持续发展的能力打下良好的基础。试想，如果培养出来的学生只会考试，而不会动手实践，这样的学生能在竞争激烈的信息社会里立于不败之地吗？再者，实际上开展研究性课题教学不仅不会影响学习，相反还能促进学生的学习。研究性课题具有专题性、开放性、综合性、实践性和创造性等特点，它以学生为主体，以使学生增长学力，养成个性、提高素质、全面发展为主要宗旨。在研究性课题学习中，学生不再是知识的被动接受者，而是求知过程的探索者，主动的学习者。他们可以结合学科教学内容，自主选择课题，在教师指导下，采取以小组合作学习、研究为主要形式，同时做到个体研究、小组研究和班组集体研究相结合，通过参观访问，考察调查、实验、文献资料收集等开放性的主体体验实践，在过程中自己发现问题、提出问题、思考问题、解决问题，从而充分发挥出自己的潜力，获得优化的思维方法，并培养了创新精神和实践能力。 例如，高一化学学完“化学反应及其能量变化”这一章，我们开展 “调查家庭所用燃料的品种、价格、性能、化学成分及燃烧产物对环境的影响，提出你的改进措施和合理建议”这一研究性课题，学生积极性非常高涨，他们分工合作：有的到焦化厂、煤气厂、能源厂和环保局等进行调查；有的走向社会对市民进行问卷调查；有的在家中进行家庭小实验（如分别用液化气、管道煤气和电烧开一壶水各需多少时间）。然后分别在图书馆、在网上查阅了大量的资料，两星期后就写出了高质量的论文、调查报告等，提出了很多颇有创造性的见解和一些合理化的建议。通过这一课题的研究，不但增长了学生的生活实际知识，拓宽了视野，还促进了对所学知识的理解，增强了对化学的兴趣和对化学知识重要性的认识，增强了环保意识，提高了实践认知能力和知识应用能力，一举多得，何乐而不为呢？ 误区二：只注重部分尖子学生，忽视全员参与。不少人反对研究性课题大面积铺开，错误地认为有些学生连文化课都学不会，哪还谈得上创新能力？研究性课题只能让少数学有余力的尖子学生，类似竞赛辅导，组成几个兴趣小组，开展研究。这种看法是对研究性课题学习缺乏全面正确的认识，它会扼杀大部分学生的积极性。在化学必修课中，我们结合教学内容，有一次确定了一个研究性课题“调查本市区水资源、水污染情况，并对水污染物进行简易检测。”学生接到课题后立刻行动，社会调查、现场观察、实验操作、问题讨论、资料查阅等，每个人都充分发挥自己的特长，两个月后各有收获。有一学生学习成绩很差，但这次活动中表现突出，他的实验操作能力、社会交际能力令同组同学惊叹不已，尤其他还设计了一幅节水公益广告，寓意深刻，受到了一致好评，自己也提高了学习的兴趣，恢复了自信心。而座谈会上另一学生的发言也很有代表性：“以前总以为自己的学习成绩不错，有些沾沾自喜。通过这次活动，才感到自己掌握的知识还是十分贫乏的，自己各方面的能力是相当有限的，今后要加倍努力。”实践和诸多研究都表明，对未知世界的好奇心和探究需求是青少年学生普遍的特性。在符合他们身心特点和发展水平的探究活动中，学生往往都兴趣盎然，动机强烈，情绪高涨，接受知识和综合运用知识的效率也特别高。因此，尽管学生之间存在着个别差异，参与研究性学习并取得良好收获的可能性，则是全体学生都具有的。所以研究性课题的特征之一就是全员参与，每个人都有创造力的禀赋，在创新面前，后进生、优等生都是平等的，创造潜能同样深厚，每个学生都可以根据自己的学习基础和个性特点，制定恰当的研究计划，实现个人的研究目标。误区三：只注重结果形式，忽视过程实质。由于对研究性课题的评价体系尚不完整，有些时候往往采取过于简单的评价方式，如只注重结果形式，只看最后的论文、研究报告，导致有些学生也不从真正锻炼自己的能力出发，而是哗众取宠，投其所好，列出一个课题后，并未真正去调查、实验等，而是东拼西凑，在网上找些未经证实的信息，罗列成一篇论文，却可以得到较高的评价。而有些真正进行了调查研究，提出了改进措施，但由于存在着不合理处，就给予全盘否定，这往往会挫伤学生探索创造的积极性，助长不切实际、弄虚作假的歪风邪气，完全违背了研究性学习的初衷。研究性课题的学习，它重在亲身参与探索实践活动，获得感悟和体验，而非一般地接受别人传授的经验，重在知识技能的应用，而非掌握知识的数量。研究性学习的“成果”不一定是“具体”而“有形”的制作成品，可以是提出一种见解、产生一个方案、设计一种产品或策划一次活动等，这一成果是否正确并不重要，重要的是获得这一成果的过程中，各种能力得到了锻炼，其实，研究性学习的过程本身就是它所追求的结果。所以，对研究性学习的评价要从多角度、多层次进行，评价方式要多元化，主要要体现重过程、重应用、重体验、重全员参与的一般要求，要体现形成性评价的特点，既要看最后的论文、研究报告，也要看其它材料，如开题报告；每次活动的记录；课题研究中所收集的资料（包括原始资料、处理过的资料、参考文献及出处等）；最后的总结性成果；具体反映每一成员参与研究的感受和体会的小结等。综上所述，研究性课题的教学弥补了传统课堂教学在内容方面的缺憾，它不是立足于课本知识的累积，而是立足于对人的潜能的开发，立足于对学生学习兴趣的强化，而这正是被应试教育所扼杀的最宝贵的东西。传统课堂教学应注入研究性课程的时代活水。作为化学教师我们急需更新教育观念，走出误区，要将传统的、以升学为目标的、以掌握课本知识为全部的教学，转化为将开掘、激发学生想像力和创造力为目的的研究性课题的教学，要确立以学生发展为中心的观念，确立以培养学生的创新意识和实践能力为重点的素质教育的观念，改革课堂教学，把课堂还给学生，让学生成为课堂的主人，让课堂教学充满探究的乐趣。同时我们知道研究性课题的教学具有专题性、开放性、综合性、实践性和创造性等特点。开展研究性课题教学的过程中，教师的作用是提供示范、教练和咨询，设计支持和激发学生思维的学习情境，在学生遇到问题时，要给予有效的支持。这就要求教师不仅要有广博的知识，较强钻研业务的能力，很强的组织能力和现场指导能力，还要具有勇于开拓进取的创造才能和灵活机智的应变能力，不断创造性地获取信息、加工信息和输出信息，具有远见卓识、开放的人格和丰富的内心世界。为此教师要不断地提高自身素质，坚持开展教育科研，积极参加各类教育专业研讨会，进行教育科学研究，撰写有关论文，广泛阅读各类教育报刊杂志，获取最新教育科研信息，增强对社会观察的敏锐性，增强理论联系实际和解决实际问题的能力。只有建立一支具有创新精神的高素质的教师队伍，素质教育的质量才能不断提高，学生的创新精神才能在素质教育中形成，才能培养出在知识、能力、方法、态度、情感等方面全面发展的高素质人才。由