有效教学与课堂诊断.ppt

有效教学与课堂诊断,2009年12月3日,背景之一： 课堂教学的深层次问题日益彰显,在课堂教学、课堂管理、课堂文化、课堂监控、教师行为、课堂效能等课堂的各个层面活动中，我们的教师都感到了巨大的困惑。 探究式学习只适合在科学领域的科目中开展吗？ 课堂气氛热烈就一定是合作探究吗？ “自主合作探究”中老师应该加以控制吗？合作探究的次数越多越好吗？只要把学生分成若干小组开展讨论，学生就可以有效地合作与探究吗？在合作探究过程中，老师一定不能介入吗？ 课本以外的资料补充得越多，就越能体现课堂教学的探究性吗？课件制作的越精美、越细致，就越能体现新的学习方式吗？ 探究多了，练习少了，知识点如何牢固地掌握？课堂讲授还要不要，要讲多少？在我们目前普遍存在的大班中，能够实施新的学习方式吗？,背景之二：教学低效，教师教得苦，学生学得累，学生却没有相应的发展,有效性是课改课堂教学的生命。 “教学的有效性是教学的生命，学生学到什么，是任何教学都必须追求和考虑的。而且课堂表面的热闹和热烈可能损害教学的内在功能”(余文森) “学生作为主体、有血有肉、有情感、有个性我们宁要真实地失败，也不要虚假的成功。”(杨再隋) “学生是否主动、全面、全程、深度参与，外在活动状态与内在思维状态是否活跃，学习是否有效，不同水平的学生在各个纬度的目标上是否有不同程度的收获，是评价一堂课最根本的出发点。” （张伟忠）,背景之三：减负的压力,教育行政机构与社会的减负要求使我们习惯的题海战术、加班加点失去用武之地，提高课堂教学的有效性，向45分钟要质量成了唯一的选择。 决胜课堂,有效教学的必要条件,一是引起学生学习的意向，即教师首先需要激发学生的学习动机，教学是在学生“想学”的心理基础上展开的； 二是指明学生所要达到的目的和所学内容，即教师要让学生知道学到什么程度以及学什么，学生只有知道了学什么或学到什么程度，才会有意识地主动参与； 三是采用学生易于理解的方式，即教学语言有自己的独特性让学生听清楚、听明白，因此，需要借助一些技巧，如重复、深入浅出、抑扬顿挫等。,课堂诊断的意义,“教学病理学” 现实的课堂教学在什么意义上有问题？属于什么性质的问题？问题的症结在哪里？确诊问题往往比找出问题的解决方法更重要。对课堂问题的的诊断，应建立在“教学病理学”的基础上。“教学病理学”由教育学专家石鸥教授提出。“教学病理学”是研究教学疾病和教学病理的教育学分支学科。“教学病理学”详尽地区分了教学疾病的类型，分析了致病的内源性、外源性病由，提出了教学疾病的诊治与预防的策略思想。,课堂教学诊断,望：观察师生在整个教学过程中的活动、表现、情感、态度。 闻：师生在活动中交流发言和由此反映的思维状况。 问：课前课后对教师与学生访谈，了解其执教意图与学生内心的感受。 切：在理性思考的基础上，探究发现执教老师的教学经验、特色和在教学过程中暴露出来的问题，以及提出解决问题的方法。,课堂教学诊断的价值取向,1在系统考察、总结相关学科诊断实践的基础上，结合课堂教学实际，探索和生成新课程背景下课堂诊断的理论与方法，形成行之有效的课堂诊断方法与策略； 2帮助教师掌握课堂诊断、教学监控技能与反思策略，切实提高教师的教学水平，促进教师专业成长； 3通过课堂诊断的方法与策略的实施，及时发现课堂问题症结，并能根据学科性质、课程要求以及学生状况对课堂进行迅速、合理的调整，从而有效提高课堂教学的效能，实现优化课堂的目的。,教学诊断，是促进教师专业发展的有效途径,教学诊断，从一个侧面反映出教育行业的专业性，也是评价教师教学业务是否精湛的指标。准确的教学诊断就能为学生提供有效的学习方法和生活指导，从而避免了“题海战”、“时间战”，为减负提供教学支撑。,教学诊断的内容,从教与学的过程来看，可以有教师教学水平诊断和学生学习情况诊断。 教师教学水平诊断着重在于课堂教学的效果上，可以在教师自我反省和教师之间开展。围绕课堂上教师行为和学生行为两个方面的诊断。前者包括，教学目标、教材处理、学法指导、教学基本功、专题体现等方面诊断。后者包括，参与状况、参与面、参与时间、参与方式、参与品质、参与效果等方面诊断。,学科诊断,从学科特点出发，可以有数学教学诊断、语文教学诊断、物理教学诊断、生物教学诊断、化学教学诊断、英语教学诊断、政治教学诊断、历史教学诊断、地理教学诊断等。,学习能力诊断,从学习能力出发，可以有识记能力教学诊断、思维理解能力教学诊断、技能教学诊断等。其中可以罗列各学科在各个方面的能力要求，开展诊断。如识记方面有，文字识记、图表识记、过程识记。思维理解能力上有幅合思维、发散思维、演绎思维、归纳思维、空间思维、直觉思维、思维品质等。技能上又包括观察技能、分析技能、综合技能、运算技能、口头表达技能、书面表达技能、实验动手技能、作图技能、捕捉、筛选、转化信息技能、知识整理技能、知识迁移技能、学习借鉴技能、自我反省技能、应变技能等。,“课堂教学诊断“的形式,体检：每位教师每学期一次的组内研究课。在我校教学常规管理中每学期要求教师完成“六个一计划“对付顽症 急诊：临时通知的随堂课考察教师的教学技能技巧和应变能力 会诊：一般运用于发现“重症“和“疑难杂症“。此时,由学校组织相关学科骨干教师、外校专家组成“会诊小组“，通过听课，比较全面地发现问题，分析问题。会诊不仅指向教师的课堂教学，对教师在课堂中的调控提出整改意见，而且可以通过其他途径共同作用。,回访 对在诊断中出现问题较多或问题较严重者，我们一般在指出毛病，提出整改意见的一周内由教导处组织一次回访。回访大致包括两个步骤：一是听课，二是听取教师汇报措施落实情况。教导部门通过观察了解整改效果，再给予新的建议。,跟踪疗法 对骨干培养对象、质量监控情况不佳的教师或主动要求诊断的教师采用的一种方法。时间长达1周1月不等。通过每天或隔天的跟踪听课指出问题症结所在，不断督促指导教师对课堂教学的手段、方法、技巧加以改进，直至取得较好的效果。,课堂教学诊断 步骤,1、课前说课 说课实质是教师展示自己授课意图的一种方式，它包括说教材、说教学方法、说教(学)具及媒体的使用、说教学过程。它对提高教师理论和实践相结合、教学与研究相结合的能力大有裨益，亦是教学评价的重点参考依据。 2、课中发现 诊断者根据教师中说课要达成的教学目标，对教学内容、教学过程、教学方法进行分析，判断是否达到最优化匹配标准，同时对课上教师的教学细节、学生的学习过程，对照课堂评价标准加以评判，寻找尚需改进的方面。有时还辅以录音或录像记录。 3、课后反馈 重放录音或录像，使教师及时、准确地获得反馈信息，教师本人先进行教学行为的自我反馈，诊断者再同教师共同讨论教学中存在的问题，群策群力，指出努力方向，提出整改意见,课堂教学诊断的利器 课堂观察,课堂观察的理论准备“有效教师的特征” 与学生获得学业成就有关的9种教师特征： 清晰； 教材与教学方法的多样性； 热诚； 任务导向，有效率的教学取向； 避免对学生严厉的批评； 间接的教学形态（不是直接告诉学生）； 强调教学内容； 用结构性的叙述方式，使学生获得课堂内容的整体观念； 使用问题激发学生多样的认知层次。,课堂观察的两大类型,背 景 分 析,1、观察目的（现场诊断与指导，围绕研究任务，评估与检查）,2、教师 （职初、有经验、骨干；基本情况，教学特点）,3、学生（班级情况，学习差异、特殊需要，座位、分组）,4、环境（教师布置、多媒体设备、教具学具准备）,5、进度（课时安排，前后联系，课前说课）,6、合作与沟通（观察者与执教者）,7、技术选择与准备,听课教师及班级样本,课堂教学观察表,等级量表,八个视角：内容设计 教学表述 进度安排 资源利用 激发动机 师生互动 自主学习 鼓励创新,提问的认知水平检核,（片段）,问题的目的指向,问题的思维水平,学生应答方式,学生回答的类型,教师理答的方式,课堂教学效果检测分析,（2）学生的学习状态记录,课堂里的移动方式,学生的移动位置,可参见：顾泠沅，教学实验论，p17,初二几何课堂教学时间分配,学生学习投入状态观察表,记号体系或核查清单,(资料来源:hopkins,d,a teacher s guide to classroom research, 1993, p.104.) 观察方法:每2分钟扫视,记录,弗兰德斯语言互动分类分析体系(fjac),编码体系,资料来源: hopkins, d, a teacher s guide to classroom reseavch, 1993, p111),1 5 10 15 20,1.2 3 9 4 8 5 6.7 10,表4 语言互动时间线标记表,用语言互动分析判断教学风格,学生自主取向 中立 教师主导取向,对课堂观察指导的反思,1、观察是研究的起点。要研究学校问题，改进教学工作，必须坚持深入课堂，长期作深入细致的观察。 2、要学会观察和聆听，应当掌握基本的方法和技术，充分占有事实和数据，努力读懂教师。有针对性的作个别化的指导. 3、定量观察问题及局限:对被观察者干扰,行为改变;测评标准漂移;