与中学生谈词语的揣摩

1 / 5 与中学生谈词语的揣摩 与 中 学 生 谈 词 语 的 揣摩 黄小云 在阅读中，我们常有这样的体会，文章中的某些词语极富表现力，而这种表现力又不是翻翻字典或词典所能了解和掌握的。因此，我认为，中学生要提高阅读能力，就必须懂得怎样根据语言环境去揣摩词语。 一、在语言环境中理解词语 因为词语在文章中的地位是固定的，它的具体含义与语言环境密 不可分，所以必须把词语放在一定的语言环境中，放在句子和语段中去理解它的具体含义。 有些词语的含义不能按字面意思去理解，否则就可能与作者的本意相悖。如藤野先生一文中叙述日本学生写给作者一封匿名信，信中的第一句话是：你改悔罢！托尔斯泰曾把这句话写在致俄国和日本皇帝的信中。文章接着写道：日本报纸上很斥责他的不逊，爱国青年也愤然，然而这里的爱国青年一语是有特殊含义的，是指当时日本一些受军国主义思想影响而妄自尊大、盲目忠君、思想狭隘的青年，绝非褒意。 有些词语在同一篇文章中意思是不 同的。例2 / 5 如二六七号牢房一文写老爸爸贝舍克爱唱歌，文中是这样写的：他用一种诚心诚意的爱来歌唱，他唱歌唱得那么欢乐，即使把调唱成调，把拉唱成索也听不出来。这里的歌唱就是一般的、普通的歌唱的意思。在文章的后面又写道：没有歌唱就没有生命。这里歌唱是指革命人民要有信心，要为生存而斗争。足见，后边的歌唱一词的意思要比前边的意思深刻得多。 二 、 结 合 课 文 内 容 揣 摩 关 键 词语 好的文章像行云流水，舒卷自如，怎样去分析理解它呢？从语言入手，尤其是要从那些关键词语入手。文章尽管形式多变，但总有文脉可寻，有文眼可探，起承转合之处，总多有关键之笔。 第一种：描写景物和动作的生动词语。鲁迅先生在从百草园到三味书屋一文中运用了准确而传神的词语表现景物特点，描写动作。课文用碧绿描绘菜畦，用光滑描绘石井栏，用高大描绘皂荚树，用紫红描绘桑椹；形容黄蜂用肥胖，形容叫天子用轻捷；说油蛉在低唱，说蟋蟀在弹琴，说鸣蝉在长吟；写斑蝥的烟雾像喷，形容何首乌的根用拥肿。这些词语准确地表现了景物的特点，也渗透着作者幼时对百草园的喜爱之情。文 中写雪地捕鸟用扫露支撒系牵拉罩等动词，准确而生动地描绘了捕鸟的全过程，也从捕鸟的活动中写出了儿童捕鸟时3 / 5 的兴奋、惊喜之情。 关键词语中有不少是动词、形容词，但也不能认为只有动词、形容词才是关键词语。 第二种是在结构上起呼应、承启、转折等作用的词语，抓住这类词语对理解文章的脉络是极为有利的。例如藤野先生一文的开头便写道：东京也无非是这样。这样是指下文所介绍的清国留学生的醉生 梦死、寻欢作乐的生活。也是表比较的，与国内相比，即鲁迅先生在国内看到的一些青年不思救国、整日悠哉游哉的丑态，本已极为厌恶，没料到来东京，又碰到了这样的一些留学生。无非是只不过的意思，把作者失望、苦闷的心情表现出来了。于是便很自然地引出另一句：到别的地方去看看，如何呢？此句既与首句呼应，又过渡到下文赴仙台求医和遇到藤野先生。像这样前后呼应、承上启下的词语，我们在阅读时切不应忽视。 第三种是在文章中起画龙点睛作用的词语。这种词语大多是在上文记叙、议论的基础上，用来加以概括、总结的言简意赅 的词语。例如松树的风格的第自然段，先概括指出松树具有自我牺牲的精神，然后说明松树用途广泛，在人类生活中发挥了重要的作用，最后以抒情的笔墨加以小结，赞颂松树为了人类的确做到了粉身碎骨。这一段文字最后落到粉身碎骨这一成语上，这就是关键词语。这一成语，把松树为他人谋利益而不惜献出自己一切的精神和盘托出来了。同时，这个成语又把松树4 / 5 人格化了，为后文进一步赞颂具有松树风格的共产主义战士埋下了伏笔，确实是画龙点睛的关键一笔。 三、体会作者遣词造句的匠心 阅读时不仅要正确理解词语的含义，而且 要深入想一想作者在此处用上这个词语的意图，这样才能帮助我们对文章的内容钻研得更透彻一些。例如，友邦惊诧论中写道：只要略有知觉的人就都知道：这回学生的请愿，是因为如果将此句改为：只要有爱国心的人就都知道，这回学生的请愿，是因为这么一改，爱国心一词与后面的搭配也很顺当，但作者却不这么说，而是选择了一个表示起点更低的词语 略有知觉，言外之意是：只要稍微能听、能看，是个活人，有正常人的感官功能，他就能判断当前所发生事情的真相及其由来。这样就能反衬出国民党反动政府掩盖事实真相、血口喷 人的罪恶行径。另外，在理解词语时，还应注意词语使用中所包含的轻与重、褒与贬、庄与谐、正与反、直与曲等感情色彩，这样