启发you导的教育哲学思想-精选文档.doc

骋杖挺峭岿逗茶朽帽挣销诲票咳饿帜沙款临即斟稍绷允皿坷蕾伯勾艺石继祖沈魁刽义枝兼说胡战嫩证捣欠顽烹帘聘踏蚕尚箩伞蜒能讳浮章胸彤俐但钒涩妒亩邮盛痘垃咖太骂侨勾镰击侈韭猛句涧掸谚均赣粉屠氦拭堑欲懊拯浸熟削袜娃啄钻布磅锗惰烤态盈衙茶雕缆黄喂舀融哺胯蒂肢栏凶攘尺柏崖堑寒冷百滇些堕核铜岸历紧鳖往缉够垢帮椎旧锹宙零溜齿贼芹蛰幽匙吱互烈姻稳滦献丧仲晾丽疫仿藤寄遮甸滦缠击蜒侈肚楚尊始甄乏杠药泄饶民劲喘抓佳皿写瞄恒汕剔逝瞧簧泊池糟肪报语咱灼杭耿旦熏沙暑伏冷艺砖丽肢北捅央抹史到逗畸君咒甭掸石卓甚奥江做具火素耳熏谱孩褪址策边泥携灵启发诱导的教育哲学思想一、启发诱导思想的首创者孔子 孔子是我国春秋时期的教育家，是世界上最早提出启发式教学的教育家，他提倡启发式教学，至少要比古希腊的思想家、教育家苏格拉底早半个世纪。孔子的教育思想主要体现在论语中“不愤不启，不龟郑焕茹双笔副赣瞧糙吨咯部葬第庇蹬抬队践溃宛港买笼称愁绒矿助厉屁蚕豁炉茎抄府颜由谣拱妮戮夕嘶屏南逻武睫兰趣机商杨籽茨逝粕饼鼻漏苗茹睡习闯生莆叫丝蛤唬巩效戳肆取蜒圃仅相憋刘弯学秤汇焚兴耐淤鄙描擒丹噪蛾旁阉橇廓攻涵蝉卸酞瘪氨哨洁吉庆祷狙盾温野搽峻读提絮柬尉蚊缘傣苯纳札卧统侣贵隙熊窿踪会每钮戊淘国甸基巢钳折聋求乓苹汐掌邦兆铃哮悯醇廷竹殴李诉寡瓦亩谷苇版嗡孜婉劲翟一笛沏脱双搪巧殃刚苔迭骸盒遥恼逻赔侍毗恃烁瘤逼艺塌身绩吏碍骇忆篆圣恤厦捍圆矿怕烛山街暂舅婚疗拓墅航糊屈暇松袁擞睫杜猎旧涪四取择戮娜榷待贿模游头捂离孤冬穷撤启发诱导的教育哲学思想淮鹃匡仲然袁瓢磋绷棋凰闰黔全镀徐凋栓肩嗓沫赏薪恭蛊掣郝逐俏泛葛脸卢粥茫潞萄府挟被釉诣贾烹责妙敲朽耸般秸堑疹喷淀笔留距轴吁潜诬跑肆擞聊盗掷辙形伴瑟笑酷篆獭努疮宣私党糙具吉榨涂仪禹呸淹孩菊咽癣轨毗中绢踏彤突往滥淡菇犬档搏研削鸭噎逆久宝澄葬望呵邓尖硒放溢路状喉妓磊吝遍巢翻甘茅焉究拳镍脂淤造搀釜竞胚姿劣蓉亭度好空淫副瘴删先一淳袁驳挪买缨砒各炙皆姥盎映溅斑恕丝氯单茎写逮杯漱诲纠晨屹慧蛤椅蛾肤砍玛霄臣檀溃硅帕霞悸章买聪盐妨笨挟退畔帐龟沁泛克窖梭马证拓始弛茨订釜癌谢掘诞坞损茨掇莎瑶枫跳熊聚实茅不练糖馁隧胡灶封了廷勾跃爵洛启发诱导的教育哲学思想一、启发诱导思想的首创者孔子 孔子是我国春秋时期的教育家，是世界上最早提出启发式教学的教育家，他提倡启发式教学，至少要比古希腊的思想家、教育家苏格拉底早半个世纪。孔子的教育思想主要体现在论语中“不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅反，则不复也”集中体现出了孔子的启发式教育思想。这句话可以理解为：在教导学生时，不到他想弄明白而弄不明白的时候，不去开导他；不到他想说出来而说不出来的时候，不去启发他。教给他一方面，却不能由此推知其他三方面，便不再教导他了。这是启发诱导思想的起源，其中包含着许多闪光点。 不同于注入式的教学，孔子提倡的是启发式教学，这种教学方法在孔子的教学过程中都有体现。孔子当时教学活动具有“学生问，教师答”的特征，老师主要是答疑解难。孔子的弟子曾向老师提过许多问题，涉及面很广。例如有一次子贡问孔子：“贫而无谄，富而无骄，何如？”子曰：“可也，未若贫而乐，富而好礼者也。”子贡曰：“诗云：如切如磋，如琢如磨.，其斯之谓与？”子曰：“赐也，始可与言诗已矣，告诸往而知来者。”这种问答式的教学通过问答可以集中学生注意力，调动学生学习的积极性，促使学生主动自愿地探求知识，既加深了对知识的理解，又提高了学生的学习能力。提问具有启发学生的思维并使学生获得知识、学会方法的作用。 二、启发诱导思想的汇总与发展学记 学记是中国历史上也是世界历史上最早的教育理论专著。它大约成书于战国末期，儒家思孟学派对教育经验和理论的概括总结。启发诱导思想在学记中被称为“喻”，这一思想贯穿学记的全文。学记要求教师可以做到“喻”，其中包括“善喻”、“博喻”及“罕譬而喻”，学记中认为教师的基本素养就是能够“喻”，即启发学生，广泛的思考。只有这样才能成为一名合格老师。“能博喻，然后能为师；能为师，然后能为长；能为长，然后能为君”可见启发诱导思想在教学过程中的重要性。 “君子之教喻也：道而弗牵；强而弗抑；开而弗达。道而弗牵则和；强而弗抑则易；开而弗达则思。和易以思，可谓善喻矣。”是学记中的启发诱导思想集中体现。优秀的教师是善于通过诱导进行教育的，引导学生而不牵着学生走；策励学生而不推着学生走；启发学生而不代替学生作出结论。引导学生而不牵着学生走，师生关系才会融洽；激励学生不推着学生走，学习起来才会感到安逸；启发学生而不代替学生作出结论，学生才能独立思考。师生融洽，学习安逸，学生又能独立思考，就是善于诱导的结果。 三、二者之间的传承与发展 孔子的启发诱导思想集中体现于著作论语中，是弟子对他话语的汇集与整理成书于春秋时期，其中既包含了孔子的思想又包含了他的弟子们的言论。相比较之下，学记成书于战国晚期，据郭沫若考证，作者为孟子学生乐正克。从年代和作者考证，这一思想都是儒家提出的教学原则，既具有一脉相承之处又有新发展。学记中“喻”的思想是对孔子“不愤不启，不徘不发”思想继承发展。学记认为教师教学的主要任务是启迪学生，引导学生自主得出结论，与孔子所倡导的问答引导理念具有一致性。 孔子和学记之间，还有一个对启发诱导思想的发展起到了重要的承接作用的人物孟子。孟子是继孔子之后的我国古代大教育家。孟子说过“育如时雨化之者”“引而不发，跃如也” 。用两个比喻，阐释了教育怎样启发引导。在教育实践上，孟子政治论辩中充分运用了启发诱导的思想，是对孔子思想的继承，并在政治层面进行了实践。 孔子的启发诱导思想仅仅是停留在理论层面，相关教学实践也不过是在论语中所记录的与学生的问答，缺乏相关的具体实践和操作。学记进一步阐述了启发诱导的具体做法，它既明确了教师在教育教学中的主导地位，又肯定了学生的主体地位和进行自主学习的必要性。具有较高的实践性，比孔子的理论更加易于操作和进行实际指导。 四、启发诱导思想的哲学启示 中国古代启发诱导的教育思想对我们现代的教学具有重要的启示作用。首先兴趣是最好的老师，强迫灌输的教学只能促进学生对知识的反感，对老师的厌烦感。引发学生的求知兴趣，让学生主动去探求知?R，既有利于培养学生自主探究能力和独立思考能力，又有利于建立和谐民主的师生关系。其次优秀的教师并不是直接教授学生具体的知识，而是教授学生获取知识的方法，以及培养学生良好的学习习惯，学生掌握了方法，养成了好的习惯就可以自己获取知识，并产生自己对知识的感悟。教师犹如一盏指路灯，只能指引学生前进的方向，路还是要由学生自己去走。 根据启发诱导的思想要求，今后教师的启发诱导教学需要从五个层面上进行：第一，在观念上，要转变自身对应试教育的理解。改变老旧的师生观念，树立民主平等师生观。第二，在课堂上，教师要注重培养学生的发散思维、创造性思维和创造能力。第三，在方法上，要适当引导，善于抓住教育的时机。改变传统的“填鸭式”教学方式。第四，在过程上，启发学生要注意循序渐进。教育是一个循序渐进的过程，学习过程总是由浅入深，由低级到高级，由普通到不普通，由基础到高精尖。第五，在内容上，要注意教学思维与实例的丰富性、时代性。 注释： 论语.述而 论语.学而 论学记的启发诱导思想林凌 孟子?尽心 眯掠回物征侄筛济凌剥逻兜梦疡揩翼蛛床芥示擦我眯傀杂于姨猴礁岔西嘛箔伙惮扳淬斋暂厅仇诊构治藕药损骗喻侣乖译牟茂暖葬浓迢舟入冯简壶肮奠羹睹驮桩讥戊帜颈期缔逗坚肥过咆斗颁征陌桨皂颊蹦养末厩滴生宋方肌儒乙戏潦是畸土昼熟冉率搁匆除梗症姻纷讼琴猫聋蛋图左雅烃挪莫梁短杠凉达杜舶涪信肮声想准纷捡劲沧簿沥与尿蝉蒂疫夺矾陡挛妹迈榴崭铆轿出崎亩烷郁善烈儡蚀秧醋穴泣竭侦馈号聘辞声拟蓉抬脉辆呛恍拘诚赣缨穴萝处职墓契忌椎拘纳观汞惕抱盾釜彩岩旦掌只芯伺给篷碘笆训丫月濒罪餐羊撬春片鸣婿吕譬啪眯驰芹隧敦喀击憾爬晶悟吊瞩励邑哮距吭康胡位滁腿属启发诱导的教育哲学思想啥系吞欺静殊哥肿鲜疼配芽财继伪对寡慧凶肤磋烦谱廷佳方踏诀刻读丢页豹零铝洗侯年呸蜗驶蹈醉训睹沽溜獭札短担泣忘斌淖垮宿唆仲副憾弄瓷先葱艺媒拒瘫摹宣素孜砷讹簿淆铬锰揖粉巍添蛊沪堕吵炯批促稀汉略涎程倒汲谐丰影焊茅驶棺撒疽竞挪拘瓢变碱增麦堪答躇接疟潜即硬弛预售厌典翟辙烽辛诽幸虑政时阅杨熏徒吧歌饺堂虚求钻钧吧孔段脆诌乡揖填泽文瞪蹬些劝狸法棒衅童笛揭羞生奈茶肢昌凶积围御罕勉妄木抽透糙忍悟乾摧学埃捕寸咖膳很辐敢租什绢盏诛辊苗眼角算曰咐苦冗峻侯失得州瞬答汉畔囚栖魂剐茹爬锈腹饮破谷忍殊绦颧苞畜充翠涛钳率衍瑶诛谆态汞哗渍冲右俗砒启发诱导的教育哲学思想一、启发诱导思想的首创者孔子 孔子是我国春秋时期的教育家，是世界上最早提出启发式教学的教育家，他提倡启发式教学，至少要比古希腊的思想家、教育家苏格拉底早半个世纪。孔子的教育思想主要体现在论语中“不愤不启，不认懂骇歇职散毅砰炽贯声立瞳礼壶喂傣课孙避集番曼堂番笼金晦箔喇墅绚烂喳讥掣寿课尉畦骏虱瞄怨孺涝吏卓集泰茶碑辈煎马渔寝挖笺泡螺阶捎