中国高等美术教育现状透视

1 / 6 中国高等美术教育现状透视 我国具有现代意义和现代形态的高等专业美术教育，在经历了本世纪初至三、四十年代的发端与建构模式时期，五十至六十年代初的重新整合与变革时期，六十年代末至八十年代初的停滞与恢复时期后，到八十年代中后期，特别是近几年，在未来教育改革的突破口在美育的时代共识趋动下，进入了全面勃兴的发展阶段。这一阶段的突出特点是：美术专业点大幅度增设，办学规模和招生人数迅速扩大，专业结构有较大变化，教学改革也在不断深化，但是，作为一门学科，高等美术教育在整个教 一 喜中有忧的热门 我国现代美术教育起步晚底子薄。随着美育在整个教育中的价值、地位进一步肯定与提高，以及经济与文化建设的发展，每年仅靠几所艺术院校和师大美术专业培养为数有限的美术生，显然是不能适应社会需求的。学科专业点的增设，不同类型的学校办美术专业，扩大招生规模，这是时代的必然。于是，我们看到：那种长期以来全国几所美术院校分割天下的局面已不复存在，众多考生同挤独桥的现象已成为历史。时下，老牌艺术院校竟相致力于自身原有学科的重新分化与整合，以求新的扩充与发展机遇。高师院校更是在力求办学效益的提高，抢占市场的竞争中，对美 术2 / 6 专业特别青睐，以致大量的美术专业点如雨后春笋般地生长出来。不少长期将美术视为游艺或准学科而对之不屑一顾的综合性大学，也将建构美术专业作为他们扩大规模，完善学科结构的新思路、新创举，准学科的艺术一跃便成为锦上之花。据有关资料统计，（注：见中国美术教育 1995 年 6 期杨瑞敏同志文章。） 1987 年我国高等美术教育专业点（还不含专业院校和成人教育性质的办学点）为 104 个，到 1990 年初，发展到 140 个，近六年来， 已增至 300 多个。如今的美术专业可以说扔掉了短线专业的帽子， 而如 同计算机、经贸、市场营销等专业一样，成为实实在在的热门。 然而，在一哄而上的办学热中，我们不无忧心地看到不少学校增办美术专业的热情是基于纯经济效益之上的，钟情于不薄的经费收入，而不是或没有将重点放在培养以实施美育为己任的美术人才上。在经济效益这个巨大的磁力诱惑下，一些学校不管是否具备必要的师资、教学设备、资料等条件，便扯起大旗，开始招兵买马。这种先招生，再四处招聘教师的现象，绝不乏实例。教学中的因人设课、随机应便，更是屡见不鲜。至于作为学科教育中心有的合理的课程结构，完善的教学内容，就更是 无暇顾及了。蜂拥而上的专业设置，必然带来招生规模激剧增扩，以至出现不少地方招生人数与报考人数持平的状况。择优选才的原则面对3 / 6 这种状况苍白无力，因而不仅多少年来美术专业的文化录取分数在低水平上徘徊，而且生源的专业素质呈下降趋势。在成千上万的升学大军中，一部分文化素质低，也并没有什么艺术天赋的学生及他们的家长，把希望寄托在艺术专业的大门上。报考普通大学无望，只好学美术，考艺术专业，这已成为不少考生加盟美术考生队伍的动因。美术专业在某种程度上成为一部分低素质学生获得一种求饭碗的技术培训场所，这不能不说是美术 教育的悲哀。我们能指望在这种情境中培养出大批合格的美术家或美术教育家么，更不用说造就有所作为的美术大师了。 在市场经济中有一条规模效益原则，即大规模带来高效益。但对于艺术教育来说，这一原则不一定完全适用。盲目地扩充规模既是一种巨大的浪费，也是对教育效益的诋毁。我们不能不看到，我国原有的有实力的美术院系，规模都不大，招生人数有限，其雄厚的师资力量及长期积累起来的教学设备、图书资料等因办学经费困扰，而不能发挥应有的作 用。我们的宏观决策者们为何不把有限的教育经费更多地投注到这些院系的机体中，使其更有力地转换内在的生命机制，从而施放出巨大的潜能，而热心于天女散花、重复投入，以求虚假的兴盛呢？当不少滥竽充数式的专业输送出大批滥竽充数的美术生时，能说扩大规模带来了大效益吗？一旦美术专业向社会提供了过多的伪劣产4 / 6 品，不仅带来美术教育自身价值的贬值，接踵而来的是恶性循环的后果，评价美术教育效益最根本的原则，就是看其是否培养造就出适应时代需要的高素质、高水准的美术生。由此，对方兴未艾的高等美术教育热，我们应保持 几分冷静与谨慎。 二 走出技术至上的误区 什么是美术教育、美术教育的功能和目的是什么，对于这类问题，长期以来不乏理论上的探讨者。其实早在本世纪初，我国现代美术教育的倡导者和理论奠基者蔡元培先生，对此就作过精辟的阐述。他从康德哲学的基本观点出发，认为美的根本特性是普遍性和超脱，既有普遍性，以打破人我的成见，又有超脱性以透出利害关系；所以，当着重要关头，有富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈的气概；甚至有杀身以成仁而不求生以害仁的勇敢；这是完全不由于知识的计较，而由于 感情的陶养，就是不由于知育，而源于美育（注：文化运动不要忘了美育，蔡元培选集 1959 年，中华书局。）基于这种认识，他大力提倡美育，并把美术教育看作是美育最重要的途径和方式，他说文化进步的国民，既然实施科学教育，尤要普及美术教育。从广义上讲，美术家和美术教育家都是美育的具体实施者，美术教育就是审美文化教育。审美教育的内涵包括三个方面，其一是审美形态教育，主要培养人们对自然中的和5 / 6 人造物的（包括艺术作品的形态、形式、风格）美的形态和结构的鉴赏、识别和把握表现能力；其二是美感教育，主要培养人们健全的审 美心理结构，包括感觉，知觉、情感、想象、理解等心理能力的提高和相互协调。最终落实为某种敏锐的审美知觉和对美的欣赏与创造能力；其三是情操教育，即通过艺术的创造或鉴赏，陶养人们的性情，培养高尚情操，完善人格，并使发展的个性与其所属的社会团体有机统一协调（注：赫伯特里德语，见通过艺术的教育 P14，吕延和译， 1996 年湖南美术出版社。）， 从而使社会和谐发展。如果说这三个层面呈现出一种由低至高的递进关系，并概括出整个美育功效的话，那么高等美术教育就更应该将三个层面通过课程结构、教学内容和方法整合起来，建 构系统和循序渐进的教学模式。 而事实上，长期以来专业美术教育在实践上并没有有效地解决这个问题，在很大程度上停留或侧重于第一个层面，即侧重于对对象之客观形态的描述与认识。在教学中的直接表现就是技术主义至上，专业教学仍是基于感性经验上的侧重于具体技法、技巧的传授，即某种操作方式的传承。这种传承与传统的作坊式的师徒