为小学品德教学“把脉、抓药”

1 / 7 为小学品德教学“把脉、抓药” 为小学品德教学“把脉、抓药” 思想品德本该是所有学科中的首要学科，但如今并没有引起大家的重视。在许多人看来，它就是个可以忽视的“副科” ,很少有人能够从本质上进行高度审视，并将其“转正” .这种理想与现实所形成的极大反差，促使我们对当下品德学科教学的有效性进行反思与改进。 一、从典型现象看品德教育存在的问题 现象一：智育为先，忽视品德教育。其实，广大家长和教育工作者都明白对孩子进行思想道德教育的重要性，但是当学生的思想道德建设与学生的学 业考核、教师的教学业绩评估和学校的办学水平等在独木桥上进行较量时，对学生进行思想道德教育的重要性就明显处于劣势地位。我们常说培养一个人，首先要使他“成人” ,然后才是“成才” ,然而这种认识在如今却日趋模糊。因为现实生活中的人们总是很“现实” ,他们认为品德学科的学习情况，对学生的未来不会有多大影响。相反，如果孩子没有学好语数英等重要学科的话，就会直接影响其升学，影响学科教师的业绩考核，影2 / 7 响学校的社会效应，甚至于会影响家长们的钱袋子，乃至学生今后的人生。正因为有了这样的思想认识，品德与生活品德与社会等课一 直以来没有能够得到应有的重视。在唯智是从的应试教育的现实生活背景下，就出现了“德育说起来重要，做起来次要，忙起来不要”的现象，从而使小学品德教育一直处于疲软、低效的状态。 现象二：培训缺失，缺乏有效研究。品德学科在很多学校没有一个专职的教师，基本上是语数英等主科教师的附属教学任务。这部分教师专业发展的目标和努力方向也十分明显，鲜有教师会选择品德学科作为自己的专业发展方向，碰到有机会参加品德学科的专业培训时，也很少有人自愿参加。因此，就出现了在教学过程中，很多教师不能潜下心来认真钻研品德学科的教 材和潜心阅读小学品德教学的教学大纲及课程标准，更不能认真分析学生的现有学情。除了上公开课，很少有教师在平时的学科研讨时涉及品德学科教学。这样一来，在品德学科教学中，教师的教育教学理念滞后，对教材的分析不够透彻，对教学目标的设立不准确，直接影响教学任务的完成。 现象三：死守课堂，缺乏教育实效。很多教师在教品德学科时，仅仅立足于课堂有限的 40 分钟，而不注意将品3 / 7 德学科的触角引申到课外。为了凸显品德学科与社会生活的密切联系，有的教师在上课时就找些相关的图片、影像等资料来进行教学，并能注意打通学科“关节 ” ,将品德学科与说话教学紧密结合起来，让学生对每一幅图进行说话。但有些教师对教学目标把握不准，使课堂演变成了说话课或语文课。虽然从这些图片、影像等资料中，学生感受到了这一学科与生活的密切联系，也对学好这门学科的重要性有一定的认识，但是这些图片和影像与他们的生活却有一定的距离，忽视了品德学科的生活性和活动性。这样的教学活动，因为缺乏学生了解、体验和自主探究问题的过程，就没有达到应该达到的教学效果。 二、改变教育思想，打造高效德育课堂 一是给自己一些引领 树立正确的学科教学观。要切 实有效地提高小学品德学科的教育教学质量，我们就必须做到理念先行。在现今的教育情况下，高中向初中要成绩，初中向小学要基础，学生、家长、教师无不为学习成绩而苦苦求索。于是重智育轻德育便成为人们的最优之选。可是一个道德缺失的人，就算他学识渊博、智力超凡，也很难在事业上取得令人满意的成就。更有甚者，学会了高超的本领不为社会谋发展，却“大展宏图”于歪门邪道。当我们回望历4 / 7 史、展望未来时不难发现，智育的提升，必须是德育促进的结果。正如伟大作家但丁所说：“道德往往可以弥补智慧的不足，智慧常常不能填补道德的空白。”学生学习成 绩的高低也并不是一个简单的智育成果，不能忽视其思想道德教育，以及非智力因素的开发。有时，学生的学习更需要一种内在的精气神，这却并不是智育所能达成的。 因此，我们在教育过程中一定要树立正确的学科教学观，强调德育与智育的整体统一。上至教育主管部门，下至每一位教师都要真正地从思想上将这一学科重视起来，不能出现上面所说的“说起来重要，做起来次要，忙起来不要”的现象，而要将学生的思想道德建设工作始终做实、做好。 在具体落实上要有始有终，贯穿学生成长的每一个角落。要根据学生特点制定相应的德育工作计划，让智育与德育在教育开展过程中相互促进、相互融合。要注重考察学生的日常生活表现，通过笔试、口试等方法和途径让学生对一些日常生活中的社会现象进行辨析；要努力完善评价机制，将品德学科的评定测试纳入考核评价体系之中。 二是给自己一些营养 加强师资研修工作。社会在不断发展，课程也在不断地进行改革，我们如果一直沿用以5 / 7 前的教育教学理念和教学方法来开展学科教学，必然不能与时代发展的步伐相协调。我们在学校层面上应该鼓励 专职从事品德课教学的教师，帮助他们加强自身修养。当然，如果条件不成熟仍需要由语数外教师兼任的话，学校应该在师资管理过程中渗透德育工作的奖励方案，促进广大教师自觉从事德育研究。 要教育好学生，首先教师必须是道德的楷模。教师要不断加强德育研修，提升在品德学科教学和实践中所需要的专业精神、专业知识和专业技能。这是教师落实品德课教学、开展品德教学研究、提高教育质量的基本前提。 一方面，我们要充分利用校本培训这一平台，促进自身品德教育素养不断提高。在德育研修过程中，重视新课程的理论学习，注 重以课程与课堂为核心，结合实际教学工作，在常态课与评优课的研究中提高自己，不断丰富自己的文化底蕴，加强实践反思，勤于学习，努力提高自身的学科教学能力。同时，还要熟练运用现代教育技术手段，要注意学习名特优教师的教育教学录像，并组织交流研讨活动。 另一方面，教师要主动参加上级部门组织的品德培训与研修，积极参与丰富多元、富有特色的学科素养研修活动。6 / 7 我们对兄弟学校的品德教学经验要加以学习研讨，要紧跟课堂教学改革新步伐，创建和谐的课堂和多彩的学习生活，促进自身专业水平不断提高。 三是给大家 一个舞台 让主体体验充盈品德学科课堂。品德课堂不只是 40 分钟课时的“品德与生活”、“品德与社会”的教学，更是师生共同展示德育魅力的舞台，是帮助学生思想成长的舞台。 在品德教学设计时，教师应坚持“贴近学生、贴近生活、贴近实际”的设计理念。学生良好的品德形成来源于他们对现实生活的认识、体验与感悟。在这里充盈着学生的主体体验，他们用自己的双眼观察世界，用自己的心灵感受生活，用自己的方式触摸社会。 首先，要立足课堂，注重创设生活化的情境。在品德课程中，有许多现实的教学内容，特别是品德 与生活里所展示的各种鲜活的例子，教师要善于挖掘，为学生提供丰富的生活情境，给他们展示自我体验的平台。其次，要注重实践，在活动中丰富道德体验。要给学生多提供一些参与社会实践活动的机会，并给他们提供一个活动主题，让他们带着这一主题走进社区、走进生活，在体验中不断提升自己的7 / 7 思想道德认识。最后，注意行动引导，找到良好品德形成的落脚点。比如，四年级品德与社会第一单元“我能为你做什么