幼儿园科学教育的教学组织形式.pdf

浅谈幼儿园科学教育的教学组织形式浅谈幼儿园科学教育的教学组织形式 岳阳县金鹰幼教中心 孙荣 论文摘要论文摘要 一、科学教育的重要性 二、幼儿科学教育的教学组织形式 1、在集体活动中贯穿分组教学 2、丰富教学内容，开展分组教学活动。 注重个体差异，选择不同的内容。 运用多样化教学手法，调动孩子积极性。 吸引法 设置悬念法 3、提供条件，给孩子自由探索的机会 开设区角活动 回归大自然 关键词幼儿科学教育的教学组织形式 论文 “幼儿园规程”明确指出： “教育活动应灵活运用个别活动的形式，为 幼儿提供充分活动的机会，促进幼儿在不同水平上的提高。 幼儿园科学活动是幼儿喜欢的一种教育活动，它是幼儿认识周围世界， 获取知识与经验的重要途径，在实现幼儿园培养目标上发挥了重要的作用。 体现在：一是科学现象五彩缤纷，神奇有趣，最能引起幼儿的好奇和求知 的兴趣；二是科学教育内容丰富，涉及面广，存在于幼儿日常生活的各个 空间，能丰富幼儿对自然和社会的粗浅认识。三是幼儿在科学活动中通过 观察、比较、操作、思维等，能使幼儿的认知能力得到相应的培养和提高。 因此在科学教育活动时教师应以开发幼儿的潜力、发展幼儿健康为前提， 运用各种途径、灵活多样的形式组织各种教学，在儿童的发展中发挥更大 的作用。 一、 在集体活动中贯穿分组教学。 长期以来幼儿园集体教学是我国的传统教学组织形式。作为一种教 学组织形式，对组织的行为、发展认知活动、学会遵从集体规则等起着 良好的影响。科学活动在一定程度上需要幼儿掌握一定的操作技能。如 掌握实践操作中玻璃、磁铁的不同放置方式等。这些都要求我们老师通 过集体教学、示范、讲解，使幼儿得以理解和巩固。可以说集体教学是 教师作用于幼儿的一种明确简捷、系统有序的教学形式。随着现代教育 理念的深入和推进，教育工作者越来越意识到：教学不是简单的知识传 递，而是知识的处理和转换过程。集体教学难以顾及幼儿发展的个别差 异，无法真正满足每个幼儿的需要，不利于幼儿学习主动性的发挥。 怎样在发挥集体教学优势的同时又能满足幼儿的不同需要，引发他 们主动学习的愿望呢？经过观察、研究和实践，发现在集体教学中吸收 分组教学、个别教学，改变集体教学的局面，增加幼儿分组活动，个别 活动的机会，这样才能使幼儿真正喜爱参加科学活动。 如：在组织幼儿学习下雨的前兆时，如果用传统模式，幼儿就 会只机械的记住下雨前的变化及其原因，其内容就会显得贫乏，而且情 绪低落。为了让幼儿快乐的活动，在活动前准备一些图片、课件让他们 观察下雨前一些小动物的变化，更好的了解内容。活动中提供多种操作 工具：玻璃板、冒着热气的水。使幼儿在和同伴一起操作的过程中，不 断的交流，发现并了解变化的原因。这样不仅丰富了幼儿的探索经验， 同时也增强了幼儿的动手能力。最后幼儿在实际操作中大胆表达自己观 察到的现象，老师及时小结，加深了对内容的理解。使教学组织形式能 够更好地为教学目标服务。 二、 丰富教学内容，开展分组教学活动。 1、 注重个体差异，选择不同的内容。 个体差异在任何教育活动中都存在，在科学活动中也不例外。不同 的幼儿其原有的知识水平、认知能力及个体活动方面都会存在差异。在 活动中作为教师要善于考虑到每个孩子的能力，给予正确的评价，促进 整体提高。 2、 运用多样化教学手法，调动孩子积极性。 1 吸引法：这种方法能很快吸引幼儿的注意力，激发幼儿的兴趣， 调动幼儿学习的主动性。 神奇的图画活动中，教师出示一张白 纸，在幼儿确认纸上什么也没有后，举起喷雾器往画上一喷，奇 迹出现了，画面上呈现一只蓝色的可爱的小兔。幼儿十分惊讶： “哇，老师会变魔术” ，兴趣油然而生。这时，老师神秘地说： “这 个魔术很简单，每个小朋友都会变，不信你们自己试试。 ”幼儿都 跃跃欲试，在浓厚的学习兴趣的推动下，认真操作，仔细观察， 积极思考，培养了幼儿的探究精神。 2 设置悬念法：这种方法以幼儿自主探索为主，提供给幼儿丰富的 操作材料，设下悬念，让幼儿通过实践操作，观察科学现象，学 习、体验、探究科学的方法，发现科学道理。如沉与浮活动 中：教师提供丰富的材料，让幼儿的大胆尝试，把这些东西一一 放入水中，观察哪些会沉下去？哪些会浮在上面？在幼儿获得初 步沉与浮的经验后，提供辅助材料，让幼儿进一步探索、尝试“沉 的东西能变浮？浮的东西能变沉吗？”幼儿带着新问题，继续探 索，认真观察，对比找到答案。 三、 提供条件，给孩子自由探索的机会。 1、 开设区角活动。幼儿科学教育仅靠集体教学活动是不够的,我们 要积极为幼儿的科学活动配套充足的物质条件,创设丰富宽松的探索 环境,随时满足幼儿求知欲的需要。如在班上开设科技游戏区、动物 观察区等。提供各种活动、实验、操作材料。如平面镜、凹凸镜、磁 铁、 铁钉、 回形针、 电池、 小灯泡、 大中小玻璃杯、 不同质的纸、 物， 创设各种开设区角活动情境，如大蒜长胡子、 蜗牛吃什么谁跑得 快等等，幼儿可以自由进入，独立或合作地进行观察、尝试、实验， 自由自主地探究。教师不直接介入，不随意评价，微笑等待，尊重和 关注幼儿的个性活动方式， 发现和肯定幼儿的创新思维和能力， 观察 分析孩子的兴趣和需要，在孩子有疑问是给予适宜的启发与合作。让 幼儿感到学科学、做科学是一件轻松而愉快的事。 2、 回归大自然。教师带领幼儿到大自然中去捡落叶，采标本，认识 大自然，在广阔的天地中增长才干，发挥想象力和创造力。感受、体 验和发现自然界的变化和奇妙。通过多种有趣的方式了解、记录、报 告、预测和感受天气的变化，不仅能发现孩子们对环境和天气的适应 能力，而且能发展