交际教学法研究与探讨──新编中学英语教材所引发的思考

1 / 8 交际教学法研究与探讨新编中学英语教材所引发的思考 作者 张良军 内容 人民教育出版社从 1988年开始与英国朗曼公司合编的中国九年制英语教 材，于 1993 年在全国范围内实行。 此套教材一改以往教材单调乏味的局面，以 全新的风格呈现在广大师生面前，受到了普遍欢迎，并取得了显著 的效果。它 是适合我国国情的一本高质量英语教材，本文就其最大的特点交际法做如下 研究与探讨。 一、交际法的理论依据及其发展情况 交际法的理论依据尚未定型，其现存的依据 在于：学习外语不仅仅是为了掌 握结构形式，重要的是为了培 养能力，这包含了两个既存在联系而又不同的观 点。前者来自乔姆斯奎的语言能力说，后者来自海姆斯乔氏的 理论，要点之一 2 / 8 是关于语言能力与语言行为的二分法概念。语言能力指的是人具有识别和理解句 子的能力，并 能对语言材料进行归纳，推导出语言规则，生成合乎规则的句子。 他认为这种能力是说活者潜在的语言知识， 语言行为只是语言能力的实际表现。 他说语言学的对象应该是语言能力，语法就是对语言能力的描写。这种理 论使 语言学习对象由形式转向了内容。海 姆斯在 1971 年发表的论交际能力被认 为是交际法的直接现象依据 。他的交际能力说深受社会语言学的影响。他和瓦 尔斯等人认为：乔氏的语言能力说抽去了社会文化特点，舍 弃了语言文化功能。 因为语言始终都离不开社会而存在。他的交际能力说补充了乔氏的语言能力说之 不足，并 认为交际能力包括四个社会文化因素： 1、语法的正确性 2、语言的可行性，指有些话语语法虽然正确，但人们却不那说。如 lwalk on foot： 3、语言的得体性，这是指语言应适合于对话双方3 / 8 的社会地位、身 份、性别、 心理等因素； 4、语言的可接受性，指语言适合于环境。 阿布给交际能力所下的定是：交际能力是一种语言能力、社会反应能力、逻 辑能力、论证能力、符号学能 力。维多森认为语言能力和交际能力之间犹如规 范语法和应用语法之间的关系。两者应有机统一起来。 综上所述，乔氏只将语言能力作为语言学研究的对象是不全面的，应该把语 言行为也列入语言学研究对象 ；在外语教学中，只传授系统语法知识是不够的， 应将交际能力定为主要目标之一。 二、交际式教学法与结构传统式教学 法比较 1、外语教学大纲编排上：（见下表）。 结构传统式教学法大纲 交际教学式教学大纲 目 的 系统语法听说读写技能 交际能力交4 / 8 际教学语法 语法为纲，传授语言结 以交际能力为主，语言知 内 容 构为主， 运用语言为辅。 识的 传授从属于交际能力的培 养。 灵活多样的方法：行之有 效的训练语言出动方法（包括 方 法 传统听说法 传统的听说法）使学习者尽可 能运用所学 的语言知识。 2、在教学顺序上，结构教学法是：介绍新项目操练结合实际场合运用； 而交际式教学法是：运用已知 语言材料展开交际活动介绍新项目就个别主 要的项目进行操练。 结构法以语言形式为重点，进行大量的语言操练。5 / 8 在英语教学中是需要语言 的操练，但要教给学生的是通 过语言的交际，而不是为了交际的语言。交际法 就着眼于语言内容，使双方达到互相了解的目的。英语教学的 主要目的也正在 于此，而不仅仅是使学生掌握语言形式。同时也应该注意如何处理好语言操练和 语言交际两者 之间的关系。因为通过语言操练使学生掌握语言形式，这是培养 学生用语言交际的必由之路。所以语言操练和 语言交际既有不同的一面，又有 联系的一面。 在教学过程中，结构法也有似交际形式的 假交际。例如： Teacher： what s thos？ Sfudentls： Jt s a book (desk map etc) 或 Teacher： what s your name？ Student： My name is Li pingTeacher： Are you Li ping？ Student： Yes,l an 这些都不是真正的交际，只不过是句型和单词的操练。交际的基本原则之一 6 / 8 就是 要双方了解不知道的信息 ，都知道情况的谈话不是真正的交际。当然在课 堂内创造完全真实的交际环境是不容易的，这需要进一步研究 探讨。 课堂交际类型通常有四种： 1)纯教学交际 。这种交际行为是围绕课堂活动展开的，包括要求学生作出 解释，教师给予解释，以及一切 有关课堂作业和活动的提示和引导。这种交际 行为也包括任何以语言交际为中心的话语。换句话说，有关语言 的一切操练均 在此列。这种交际在课堂教学活动中是必不可少的，不足是占用课堂时间较多。 2)模仿性交际。这种交际行为特 点是，学生熟记和背诵对话、课文，重复教 师或磁带所给的范例，或利用 对话进行表演，开展句型操练和小型会话。这里 主要指再表达练习。它可以培养学生使用语言的能力。 3)模拟交际。在这种交际中，学生应该表现出更多的想象力和创造性，因为 他们得根据情景、剧本或零乱 的图片编成对话，根据情景剌激，本能地作出反 7 / 8 应，参加模拟讨论会和角色表演。学生必须更多地参与属于他 们自己的，并能 使他们更自由地表达自己思想的讲话。 4)真正的交际。在进行此类交际活动的时候，学生代表他们自己对话；在组 织和活跃小组活动的各个阶段 中，以及在小组作出决定的时候，他们都必须积 极主动地参与交际。同样当人们在进行创造性练习，自由讨证 ，开展真正的辩 证、解答问题、结构事故等活动时，也都涉及到真正的交际。 为促进交际能力的应用，我们认为，既要重视前两种类型的交际，也要重视 后两种类型的交际，两者不可 偏废，这一点是至关重要的。 3、其它方