以课程改革为契机切实提高英语教学质量

1 / 6 以课程改革为契机切实提高英语教学质量 把握课程改革这一有力杠杆 1988 年秋，浙江省教委接受国家教委的委托，改革义务教育课程教材，着力编制一套与义务教育的性质、 目的和任务相一致的义务教育教学计划、各科纲要和相应的教材，以实现义务教育从应试教育向国民素质教育 的转轨。 在认真研究我省英语教学实际的基础上，省教委作出决策，确定初中选用中英合编的义务教育初中英语教 材，并作为省义务教育课程改革的重要组成部分，直接纳入新教材试验的运行轨道。在省义务教育教材试教办 公室的领导下， 建立相应的省、市（地）、县（市、区）各级英语学科试教小组，积极有序地开展英语新教材 的试教工作。 1990 年秋，英语新教材在我省杭州市 6 所中学式教。 1991 年秋，省首批义务教育教材试验区 26 个乡（镇）共 4993 名初一学生试用新教材； 1992 年秋，试教范围扩大到省内 9 个县（市、区）的 4 万余名初一学生。 1993 年秋 ，在总结各地试教经验的基础上，全省初中起始年级全面启用英语新教材。 随着初中英语教材在我省开始试用到全面铺开，我们逐渐达成共识：初中英语教学要走出困境，提高质量 ，必须紧紧 把握课程改革这一有力杠杆，启动英语教学的整体2 / 6 改革。我们确立了全省英语教研的工作思路：围 绕“一个目标”，抓住“一条途径”，把握“一个关键”。 一个目标：切实提高初中英语教学质量。 一条途径：以英语教材改革为契机，全面改革英语教学。实行从教学观念到实际教学的整体改革。 一个关键：以教师素质的提高为主线，贯穿英语教学改革与发展的始终。 积极开展英语教学改革 以教材改革为中心，我们主要抓好以下几个方面的配套改革： 1.转变教学观念 由于历年来中学英语教材以语法知识为主线，英语升学考试以单项语言知识测验为主，忽视语言运用的能 力，致使英语教学一直使用语法翻译法。许多教师认为，教英语无非是让学生掌握语音、语法和词汇知识，判 定学生英语学习好坏的标准是看其英语知识掌握了多少。这种观念导致英语教学目标单一、方法保守、形式陈 旧，语言教学与实际运用脱节，学生英语运用能力明显偏低。尽管一些有远见的教师为改变这种状况尝试进行 教学改革实验，通过改编或引进教材以加强学生语言运用的能力，但由于中考、高考的牵制，实际上仍很难突 破为应试而教的怪圈。 义务教育初中英语教材一改传统英语教学重语言3 / 6 知识传授、轻交际能力培养的倾向，明确规定初中英语教 学的目的是“通过听、说、读、写的训练，使学生获得英语基础知识和为交际初步运用英语的能力”。强调语 言教学的交际性和语言应用能力的培养，这是我国英语教学思想以及教材设计思想的一个突破性进展。 这种全新的语言教学观，必然要求教师首先要从根本上转变观念。因此，从试教一开始，全省及各市（地 ）、县（市、区）的英语教研工作就把转变教学观念，明确教学目标放在重要位置。如杭州市， 1990 年秋率先 在部分学校试教，总结出了一条成功经验，就是：坚持不懈地抓教师教学观念的转变，并提出“初一引进门， 初二、初三要跟踪”的教研策略。初一到初三教师的备课工作，不仅抓“备教材、备教法”，更注重抓“备思 想、备观念”，组织教师认真学习英语教学理论，深入领会教学大纲精神，通过各种示范课、研究课、优质课 ，举办各类讲座和教学研讨，引导教师正确理解新教材的编写思想和目的要求，使教师牢固树立起英语教学必 须培养学生“为交际初步运用英语的能力”的教学思想和教学观念。 2.探索教学方法 初中英语教学要改变应试教学模式，培养学生的语言运用能力，必须探索新的教学原则和教学方法。因此 ，我们提出了“教学过程交际化”的教学原则，以“交际”为4 / 6 主线贯穿教学的全过程。以此原则为指导，我们 又提出了“创设情景”、“多练精讲”等教学方法。 创设情景：我们主张英语教学以听说为基础，运用现代化的视听手段和各种媒介，借助环境氛围、动作表 演等，使学习内容与相应的情境相结合，以助于学生从整体结构上感知和把握学习内容。 多练精讲：变“精讲多练”为“多练精讲”。要在有限的课堂教学实践中让学生多练 。这种“练”不是只 要求学生单纯地、机械地重复语言，而是创设语言情境，要学生运用语言来说或做有意义的事情。教师的“讲 ”是点拨的讲，通过精讲促进多练。 教学是一项创造性的活动，没有千篇一律的固定模式。各地在新教材教学实践中，积极探索符合教学目标 和原则的教学方法，在语音教学、词汇教学、语法教学、听说教学、对话教学、阅读教学、写作教学等方面， 均展开了具体而有效的探索。温州市在探索新教材教法的过程中，提出了七条“英语课堂教学常规”，即：教 学内容目标化、课堂教学交际化、结构教学情景化、语法教学语感 化、难点教学小步子强化、组织教学多样化 、语言实践多量化，为教师完成教学任务提供了可资借鉴的参照。 3.完善教学评价 教材改革的逐步展开，对教学评价和考试制度的5 / 6 改革提出相应的要求。评价直接影响目标的导向，影响教 师对教材的使用。 考试、考查是教学评价的主要手段，它具有预测、诊断、反馈、评定、激励等功能。因此它是教学过程的 有机组成部分。 我们曾对一些学校进行教学调查，在座谈中，几乎所有的英语教师都提到考试问题，如考试内容是否改革 ？口试、听力考否？比例多少等等 。长期以来，由于“片面追求升学率”，致使教师们一谈到评价，就自然联 系到升学考试，联系到中考、甚至高考。形成了“考什么”就“教什么”、“学什么”的不良状况。为改变这 种现状，我们积极探索与教材改革相配套的考试评价制度的改革。 萧山市是我省第二批教材试教区， 1992 年秋起全市初一年级使用英语新教材。为巩固教材改革成果，市教 研室在初一年级期中测试中施行口试、听力和笔试相结合的具