优质教育资源可以无限放大吗

1 / 3 优质教育资源可以无限放大吗 放大优质教育资源，以满足广大群众日益增长对优质教育的需求，这是近几年来不少地方政府、教育主管部门和一些知名学校经常提及的话题。由此，一批以重点中学和实验小学为主体的品牌学校得到快速扩张，或在原来学校的基础上大兴土木，或异地新建。现在，上百个班级，五六千人的中学，三四千人的小学已为数不少。 适当扩大品牌学校的办学规模，发挥这些学校的品牌效应，让更多的学生能够接受到较高质量的学校教育，应该说这是一件大好事，符合广大群众的切身利益，此举确实受到了广泛的 欢迎。 然而，随着有些学校在较短时间内得到急剧扩张后，并不如事先想象的那么完美无缺，在实际运行过程中也出现了一些不尽如人意的地方，其中最突出的一点就是学校的教育教学质量有了相对的下降。无论是从学校平时的管理水平，还是通过有关部门对学校的督导评估，或者对学生参加高考、中考以及学科竞赛等情况的分析来看，都出现了不同程度的下滑。对此，一些学生和家长颇有微词。这也难怪他们，因为他们当初就是奔着学校优质教育而来的。出现了这样的问题，实在有违放大优质教育资源的初衷。 之所以会出现这些问题，一个非常重要的 原因就在于没有按教育规律办事。教学楼可以2 / 3 在较短的时间内建起来，实验设备、电脑、图书等也可以按时配置齐全，但作为优质教育的关键 师资队伍建设和长期积淀而形成的校园文化却不可能一蹴而就。这就从根本上决定了学校不可能在短暂的时间内达到理想的境界和预设的目标。因为办教育不同于办企业。企业要扩大生产可以多建几条流水线，而且可以是一模一样。教育则完全不同，在某种意义上说，除了必备的基本教学条件以外，更多地则有赖于教师个体素质的作用：如教师是否有与时俱进的教育理念；是否有崇 高的师德和对学生充满爱心；是否有较高的教育教学水平；是否有一定教育研究能力等等。要办优质教育，最不能缺少的就是要有优秀教师，而这一点恰恰正是学校扩张后的“软肋”。 反观现在一些所谓优质教育学校的教师，要么是新近从师范院校才毕业的学生，要么是其他应聘而来的教师。刚刚跨出大学校门走上教师岗位，毕竟要有个熟悉、摸索、成长的过程，让他们一下子就要达到相应的高度显然是不切合实际。而从其他学校尤其是农村学校来的教师，其眼界视野、其坚守的应试教育模式又限制了他们，也不可很快地融入到原来的教师群体当中。正因为在教师 资源配置方面出现了质量上的良莠不齐，水平上的高低不一，学科上的结构失衡等现象，从而导致了优质教育不优质，有负学生和家长厚望的结果。 知名教育家、清华大学前校长梅贻琦说过这样的话：“所谓大学者，非谓有大3 / 3 楼之谓也，有大师之谓也。”他虽然说的是大学，我想对要举办优质教育的中小学来说同样适合。没有一支数量足够、质量上乘、结构合理和乐于敬业奉献的教师队伍，尽管学校的规模可以做得很大，学生招得很多，但这并不是真正意义上的优质教育。令人欣喜的是有的地方已清醒地认识到这一点，如江苏省徐州市教育局日前就决定：从今年起 ，对名牌中学的扩张将设限；对以名牌中学为母体的公办民助学校的开 办 将 被 叫 停 。 我 们 认 为 这 是 一 种 理 智 的 选择。 办优质教育，就不能以降低教育质量而盲