作文教学的火种—“童化作文”

1 / 3 作文教学的火种 “童化作文” 作文教学的火种 “童化作文” 同达部 张艳娟 在本次去南通之前，就已经听说过吴勇老师和他的“童化作文”名师工作室，怀揣着一种“欲识庐山真面目”的想法来到了海门。我自己也一直对作文教学充满了好奇，每当吴校长给我们上了作文示范课，给我们讲述她的设计思路后，我总是感觉自己心里有小火苗一闪一闪的。作文教学真的很神奇，老师引导得法，不仅让孩子写得好，还会让孩子喜欢写，更是让老师沉浸在成功的愉悦之中。这真是语文教学中充满神奇感的一个领域，有无限摸索的趣味和创新的可能。 此行我将自己的思考，整理为三条： （ 1） 当老师不能没有学习的激情 在会场上，坐着来自江苏省内，还有安徽省、山东省等地来的老师，在大家的脸上没有奔波后的疲态，有的只是一脸的期待和认真的品味。虽然大家来自于不同的地区，但是为了相互学习这一个目的，我们就能聚到一起，仿佛已经相识很久。或许在我们这些作为听众的老师中，还有许多一生无法拥有“名师”这个闪光的头衔，但是却可以成为一个又一个所带班级的孩子们心中一颗闪亮的星。拥有一份学习的激情，才能不断欣赏到教育之路上的美丽风景。 2 / 3 （ 2） 当老师不能没有工作的反思 用儿童的精神阐释作文教学，用儿童的文化观照作文教学，用儿童的生态构建作文教学，这就是“童化作文”存在价值，这就是“童化作文”理想追求。 “童化作文”坚持这样的教学主张 之一，不在于“传授”，而在于“经历”。 之二，不在于“析出”，而在于“融解”。 之三，不在于“写作”，而在于“交往” 。之四，不在于“预设”，而在于“生成” 。这样的理念提炼出来、阐释开来，需要老师对于自己的工作有及时的反思、深刻的反思、持续的反思，这样才能把有价值 的东西，有指导意义的东西、有借鉴意义的东西挖掘出来，提升出来，流传开来。作为一个有使命感和责任感的老师，应该将反思化为一种自觉的行动，留存为工作中的一种资源。这无论是对教师个体，还是学校这个整体，或是教师这个群体，都是有相当大的益处的。不要害怕错，不要担心粗浅、简短，贵在真实，是思维的凝结，必须持有一种滴水穿石的精神。 （ 3） 当老师不能没有童化的心灵 苏霍姆林斯基说：“童年是人生中最重要的时期，它不是为未来生活作准备的，而是真正的，光彩夺目的一段独特的、不可再现的生活。今天的孩子将来会成为 怎么样的人，这里起决定作用的是他童年怎样度过，童年时期由谁携手带路，周围世界的哪些东西进入了他的头脑和心灵。”我找到了勇3 / 3 子和孩子们讨论的新学期的习作活动，一番酝酿，几个回合的调整后，出炉了精彩纷呈的活动安排。这一定是一群幸福的孩子，因为老师的童心和孩子们融在一起，丰富的儿童生活给孩子们提供了最为广阔的写作空间，有实践才有体验，有体验才有有生命力的文字。当然，看过之后，我也有自己的一点小小想法，在“童化作文”的内容编排上，似乎倾向于追求儿童生活的欢乐面，虽然热闹、欢乐的感觉是一种积极向上的儿童生活风貌，但是关 注社会，也应该是儿童视角的一个组成部分，感受些许的酸涩悲苦，也可以是儿童丰富情感中的一种体验。 “童化作文”是给予语文老师的一枚火种，点亮的是