例谈随堂练笔的有效运用

1 / 8 例谈随堂练笔的有效运用 立足文情顺应学惰 例谈随堂练笔的有效运用 作者 /姚依婷 随堂练笔是教师在阅读教学推进中，基于文本特点，专门设计的一个现场语言训练环节，其价值在于即时为学生提供一个语言实践、发展语文能力的路径与平台。然而，审视现在的语文课堂小练笔，普遍存在着重形式、轻效率，不顾学情随意介入等误区，使得课堂小练笔流于形式，甚至增加了学生的学习负担。笔者认为，顺应学情，立足文情，是提高随堂练笔有效性的基本路径与策略。 一、立足文情：基于教材特点，因文而异 语文课堂小练笔设计的关键在于：语言训练点的捕捉与铺设，要与文本内容、阅读感悟紧密而有机地结合起来，让学生在“有情有形”的语境中纵深思维，习得语言运用。 在钻研教材的过程中，教师要善于发现文章的独特写法，应基于文本，指向言语，找准只属于“这一课”的言语2 / 8 训练点。在此基础上，设计适宜“文情”的仿写、延伸性写，或者其他动态的随堂练笔。 1.“迁移式”的读写练笔。 在文本阅读中，学生除了能够习得词语、感悟文本的人文内涵之外，还可从中获得大量的迁移语言的时机与载体。 比如，典型句式的迁移，独特构段方式的迁移，别具一格的写作方法的迁移，等等，这些文本特色显然是设计随堂练笔的最好资源。 人教版六上第四组课文为我们讲述了一些感人的故事，展现了一组伟大的人物形象：再见了，亲人中志愿军战士和朝鲜人民，金色的鱼钩中的老红军，桥中的老支书，梦想的力量中那个年仅六岁的瑞恩。有位特级教师设计了“写颁奖词”的随堂练笔，并提供范例，让学生上网阅读“感动中国人物”颁奖词，学会迁移，精确用词，精练概括，个性化表达，学生的写话水平果然有了很大提升。 生 1：老支书颁奖词：千钧一发时，他沉着镇定，是中流砥柱：四面危机时，他先人后己，将生命的天秤推向了群众。他用行动诠释着干部的责任。 3 / 8 生 2：老班长颁奖词：他，把别人的生命看得比自己的生命还重。他，为了实现自己的诺言愿意放弃一切。他平凡，却塑造了伟大。一个小小的鱼钩，散发着金色的光芒，记录着人类历史上那段空前的壮举。 生 3：志愿军战士颁奖词：枪林弹雨，方显英雄本色。陌生的人，陌生的环境，他们无私地奉献着。没有任何血缘关系，却有着亲人般的关怀。不是亲人胜似亲人。 2.“合情式 ”的补写练笔。 选编到语文教材的许多文章都体现出“只能意会”不可言传的“含蓄之美”，而这些“含蓄”留下的“空白”地带，恰恰是设计随堂练笔的最佳契机。如看课文插图开展说话练习，借助课文特殊标点开展补白练笔，抓文本关键词设计延伸性的补写，等等。 特级教师王崧舟老师教学慈母情深，学至尾声，在学生深深地感动子母爱的伟大付出时，王老师设计了这样一个小练笔：“我鼻子一酸，攥着钱包跑了出来，心里一遍又一遍地对母亲说 我有多少话要对母亲说啊！可以写悔4 / 8 恨，可以写决心，可以写懂事等，母亲这个词 不得少于三次。”学生的情已被激活点燃，情动辞发，此时的练笔达到了语言和精神同构共生。 很显然，在文本的“空白处”设计并介入别具特点的随堂小练笔，能活化词语、句子的形象，变概括为具体，变抽象为形象，使语言变得饱满、丰润，富有生命活力，促进了学生对文本内涵的深入解读。 3.“合理式”的改写练笔。 让学生在依据自己对文本理解的基础上，对文本的某些句、段进行合理、创造性的改写，往往能够获得意外的效果。特级教师虞大明教学祖父的园子一课，先让学生自读自悟，轻松了解祖父的园子 五彩缤纷、应有尽有、生机勃勃的特点，体会作者童年生活的自由和快乐。在此前提下，充分引导学生体会文本表达的语言规律，让学生思考：在作者写的九件事中，为什么把铲地写得最具体？为此设计了让学生自由选择一段改写，然后再与原文进行对比。 (语文教学论文 )这个随堂练笔，既为学生提供了一个语言实践的机会，又使学生借助自身的语言实践经历，更深入地了解文本主旨，把握文本的表达特色。 5 / 8 简言之，随堂练笔要立足“文情”，因文而异。一方面要注重练笔内容与教材特点的统一，另一方面要讲求练笔形式的灵活与多样化，但要追求形式的朴素化及实用性，避免走入“华而不实”的误区。 需要注意的是，每一篇课文都有着自身固有的“语境”，在文本内涵与表现形式上都有一定的独特性。为此，并非每一篇课文都需要介入小练笔。随堂练笔的设计与介入要“立足文情”，避随意而为或刻意而为的生搬硬套之嫌。 二、顺应学情：立足学生差异，因人而异 1.摸清起点，以学定练。 “摸清起 点”包含三层意思。 一是对学生原有的语文知识水平、接受能力、学习态度和每个学生的兴趣、爱好、知识储备、智力水平以及思想、身体等方面的特点，都要充分了解，以便从实际出发，有针对性地进行练笔。 6 / 8 二是随堂练笔的设计在整体上要面向全体学生，在此基础上兼顾个别学生，使每个学生都得到相应的语言实践与语言能力的发展。 三是针对学生的个性特点，提出不同的要求，分别设计适宜不同个性特点学生练笔的内容与形式，力求随堂练笔的设计方案最优化。 2.兼顾差异，分层设计。 差异教学强调三点：“从差异出发”，“为了差异发展”，“开展有差异的教学”。随堂练笔若要取得预期的效果，更应遵循兼顾差异的原则。特级教师薛法根在谈到课堂练笔这个问题时说：“每次小练笔都应该体现学生在原有表达水平上的提高，而不是现有表达水平的简单复现。” 随堂练笔遵循兼顾差异原则的核心内涵是：“从差异出发，为了差异发展而开展有差异的随堂语言实践。”为此，随堂练笔的设计要力求体现“自主选择、差异共享、动态生成”的特征，注重设计有层次、多样化的随堂练笔。比如，随堂练笔中的“词语训练”，不妨作如 下有差异的分层设计： 7 / 8 A 类（基础性练笔）：独立或伙伴合作认读词语，独立练习巩固自己认为是难点的词语（抄写情况学生自定）。 B 类（提高性练笔或综合性练笔）：选择若干词语造句或写一段话。 如薛法根老师的小露珠的练笔设计：先读例句“小露珠爬呀，滚呀，越来越大，越来越亮”，“太阳公公散发的热量越来越大，小露珠的身子越来越轻”，然后用“越来越”造句。开始学生的造句大多是“外面的雨越来越大”等简单的句子。于是薛老师请一位学生站起来读一段话，让其他学生听他每次读有什么不同 。这时候再让学生运用“越来越”造句，将这位学生读的变化用这个句式说出来：“这位同学的朗读越来越流利了，越来越有感情了，越来越自信了。”至此，内容丰富了，语言也丰富了。学生欣喜地发现了自己的进步。经过这样递进式的训练，书上的句式变成了学生自己表达的需要，学生得到了真正的发展。这样的有差异的分层随堂练笔，使每个学生都能“跳一跳摘到桃子”。 值得指出的是，在展开“顺应学情，立足文情”课堂练笔时，教师应随时把握学生练笔的实际状况，当场给予适8 / 8 时指导、反馈、交流、评估，及时进行修正。基于