关注学生情绪智力 提高学生物理素质

1 / 6 关注学生情绪智力 提高学生物理素质 关注学生情绪智力 提高学生物理素质 辽宁省大洼县第三高级中学 李久成 【摘 要】本文以提高学生物理成绩出现的问题为切入点，对学生存在的问题进行调查和分析，从中确立并论证了培养学生的情绪智力在素质教育下的物理教学中占有极其重要的地位。 【关键词】情绪智力；激发学习热情；反思教学；合作性学习 一、问题的提出 当前在高中物理教学中常有这样的现象：不少聪明的学生（尤其是男生）往往较“粗心”，学习成绩波动性较 大，而多数智力平平者学习成绩却稳定，甚至较好，学生的物理学习较易产生两极分化。在同样的学习环境下，为什么会产生上述现象？决定人生成败的关键因素是什么？我认为，上述现象涉及到的不仅仅是智商，还有一种重要的不可忽视的2 / 6 因素，这就是情绪智力，也称情商。“情商”是指用于解释准确评价和表达情绪的能力，有效调节情绪的能力，以及将情绪体验运用于驱动、计划和追求成功等动机和过程的能力。美国行为科学家和脑科学家丹尼尔戈尔曼博士认为情绪智力至少包括了“了解自我、管理自我、自我激励、识别他人情绪、处理人际关系”五个方面的能力。 那么，在物理教学中学生的情绪智力是如何表现的？它对学生物理素质的提高究竟有何影响？ 二、调查和分析 调查一：对象：我校高一年级（ 4）班和（ 6）班共 107名学生。 方法：测验法。 测验题： 第题：一个作直线运动的质点，其 v-t 图如图所示，求质点在前 4s 的位移。 3 / 6 第题：一辆汽车从车站由静止开始做匀加速直线运动，在开出一段时间之后，司机突然发现有乘客未上车，急忙制动，车便做匀减速直线运动至停下，若汽车开始启动到停 下共用了 10s，前进了 15m，则此过程中汽车达到的最大速度为多少？ 先让学生独立解答第题，要求学生除会用常规方法（先求加速度，再用位移公式求解）解题以外，尽可能用简便方法，并收齐练习结果，然后再将学生所采用的简便方法（如果有的话）在全班予以公布、剖析，在此基础上要求学生独立解答第题，并收齐练习结果。 结果与分析：第题，在 4 班无一人想到巧妙方法。6 班有 2 名学生想到了巧妙解法（他们主要是通过图像所围面积来求得位移）。两班学生解题结果统计如下： 对于第题，表 1 中 6 班学生解答时采用巧解的人数百分比远高于 4 班。这是由于在答第题时， 6 班有 2 名学生（而 4 班无一人）运用了巧解方法，通过公布、剖析，使其余学生受到启发的缘故。表明学生之间的合作与交流，能促使他们主动接受他人观点、主动分享他人情感，积极主动地投入于物理学习，从而提高学生学习物理的兴趣和热情，4 / 6 所有这些都应得益于学生自激力、移情力、驾驭力的提高。 三、实践过程 根据上述分析，为了提高学生的情商，在教学中我试行了以下几点做法： 1.激发学生的学习热情，养成良好的思维习惯 恰当的设问是激发学生的主动探索的热情，逐步养成良好思维习惯的重要环节。在课堂教学中所设计的问题应贴近学生的知识实际、能力实际、生活实际，让学生运用已有的知识，带着问题去学习、研究和探索，激发学生固有的好奇心，并以此促其主动去查找资料、寻找解决问题的办法。从而使学生进一步明确学习目的，主动建构知识，不断提高自己的自知力、自控力、自激力，形成正确的物理观念。经过一个阶段的实践，对高一（ 4）班和高一（ 6）班的上课自控能力的调查如下： 从表 2 可以看出激发学生的求知欲，让学生从“要我学”转化为“ 我要学”，学生的自控能力有了明显提高，学生能积极主动地投入于物理学习，使他们的移情力、驾驭力5 / 6 也得以提高。 2.引发学生反思意识，完善学生的思维品质 每当学生提出一个新的观念，教师都不要急于评价，而是要善于设疑，从学生的角度，应从学生容易忽视的重要环节提炼问题，放手让学生反思，让他们自己在对与错、优与劣的争辩中，深入思考、提高能力，进而提高其物理素质。 3.强化合作性学习，增强学生的自信心 学习自信心是学生取得学习成功的重要保证，在教学中，组织合作学习是 提高学生自信心的有效手段。通过实践表明，这能激发学生的学习热情，学生的移情力和物理学习热情提高尤为明显，具体表现为较能接受他人的观点，较能设身处地为他人着想，较能敏锐地体察他人的情绪，能更认真地倾听他人诉说，从而物理学习的自信心更得到增强。 4.加强情感投入，开启学生的心扉 在传统教学中，我们延续着“抓两头，促中间”的做法，但往往没有落实好，致使本能追赶上去的中等生产生严6 / 6 重分化现象，也就是前面提到的两极分化的出现。为此，我们应多给中等生表现的机会，对后进生，尤其是特殊学生群体，应 多关心呵护，以发挥情感教育在物理教学中的作用。牢记多鼓励，少批评的育人原则。在教学中我具体采用了如下的方法：慢步启动，小步迈进，螺旋上升，渐进推移，给学生以成功的体验。同时实施分层教学，对不同层次的学生提出不同的要求，为每一位学生创设不同水平的问题，让每一位学生都能获得成功，使之有进步。 四、结论与思考 通过实践发现学生的自知力、自控力普遍较差，其强弱程度与正确物理观念的建立、良好思维习惯等物理素质的养成密切相关；学生自激力、移情力、驾驭力的强弱程度对其物理学习兴趣、学习热情和物 理交流的积极性、主动性的高低有直接影响。一些事实及心理学研究成果也表明，在使人成功的因素中，智商的作用只占 20%，