职业教育论文-论一体化教学在职业教育中的重要性.doc

职业教育论文-论一体化教学在职业教育中的重要性【摘要】技工学校是为国家现代化建设培养具有良好的职业道德、一定的科学文化知识和现代生产技能的技术工人的职业教育机构。因此，在搞好相关专业理论知识教学的同时，更要注重对学生进行操作技能的训练，以增强他们的动手能力，拉近学校与企业、学生与职工之间的距离。这是技工教育的一个鲜明特征。【关键词】技工教育；一体化教学【Abstract】Techniciansschoolisforthecountryhousemodernizationconstructiondevelopmenthavegoodoccupationmorals,certainofscienceculturalknowledgeandmodernproducetechnicalabilityofthetechniqueworkersoccupationeducationorganization.Thereforeevenwanttopayattentiontocarryonoperationtechnicalabilitytothestudentatthetimeofmakingveryrelatedknowledgeteachingoftheprofessiontheoriesoftrain,withstrengthentheirbeginability,drawnearschoolandbusinessenterprise,studentandtheofficersandworkersofdistance.Thisbethetechniciansafreshandclearcharacteristicofeducation.【Keywords】Educationofthetechnician；Theintegralwholeturnteaching技工学校是为国家现代化建设培养具有良好的职业道德、一定的科学文化知识和现代生产技能的技术工人的职业教育机构。因此，在搞好相关专业理论知识教学的同时，更要注重对学生进行操作技能的训练，以增强他们的动手能力，拉近学校与企业、学生与职工之间的距离。这是技工教育的一个鲜明特征。为了使技工学校的教学工作更充分地实现这一特征，走教学一体化的路子势在必行。目前一体化教学在实际运用中有两种形式，即课程一体化教学和教师一体化教学。所谓课程一体化教学就是由不同教师分别担任理论性强的教学和实际操作要求高的教学。教师一体化教学就是将理论与实际合二为一，即与教学、与课程相关的所有授课内容均由一位教师担任。这对理论实际的有效结合、融会贯通是至关重要的。教师可根据教学计划要求，拆细教学课题；对课题中理论实际的比例、教学手法、教学形式等根据学生以及教学条件加以调整以期达到最佳的教学效果。一体化教学的这两种形式均可使用。课程一体化对教师的全面要求相应比教师一体化要求低。职业学校应侧重运用教师一体化教学。近年来，许多技工学校加快了一体化教学的步伐，并取得了可喜的成果。实践证明，推行一体化教学，把专业理论和生产实习这两种教学任务集于一人，有诸多好处，是一件既势在必行又势在可行的事情。首先，有利于理论教学与实习教学的有机衔接，避免理论课与实习课脱节的现象。这里所说的脱节，有两种突出表现；一种理论课教师和实习课教师对各章节重点、难点问题的把握往往不一致，给学生带来一定困难，而实行一体化教学则完全可以在这些问题上保持一致性，使理论教学与实习教学成为一个有机的整体；另一种是往往出现理论课与实习课间隔时间过长或实习教学先于理论教学的情况，这都不符合循序渐进的教学原则。当理论教学与实习教学时间过长时，在学生实习前还得再次讲解已经学过的理论知识，造成课时的浪费。当实习教学先于理论教学时，因学生还没有学习相关的理论知识，实习起来不仅很费劲，而且也很难取得良好的实习效果。实行一体化教学则可以有效地解决这个问题。因为理论教学与实习教学的脱节和错位，大多是由理论课教师或实习课教师的特殊情况而不能按教学计划实施教学造成的。在推行一体化教学的情况下，如果教师有特殊情况，理论教学和实习教学可以同时推迟或同时提前，不会发生脱节或错位的问题。其次，有利于“双师型”教师的培养。“双师型”教师的一体化教学的承担者。技工学校建设一直“双师型”教师队伍，不仅是一体化教学的需要，而且有着多方面的重大意义。一是能够更有效地促进教师成长成才。教师在一体化教学模式下，就有机会和条件对理论教学和实习教学结合起来进行系统深入的研究，使理论教学和实习教学这两种教学能力在有机结合中收到相互促进、相得益彰的效果。而在理论教学与实际教学分离的情况下，理论课就是没有机会学习实际操作技能，实习课教师也不像理论课教师那样去钻研理论，一个教室难以同时提高两种教学能力。可以说推行一体化教学，为教师同时提高理论教学和实习教学这两种能力提供了最佳途径。二是“双师型”教学必将对培养“双学型”学生产生积极的影响。“双师型”教师可以再培养“双学型”学生中发挥示范作用，带动更多的学生“双学型”人才。三是“双师型”教师多了，不仅可以缓解当前技工学校专业课教师和生产实习教师紧缺的矛盾，还可以通过“一师两用”而提高教学工作效率，避免学生在上理论课或生产实习课时，实习指导教师与理论课教师交替空闲的现象。当然，“双师型”教师工作量大，自身学习任务也很重，学校应该宣传他们的事迹，提高他们的待遇，使他们从精神和物质方面都得到激励。第三，实行一体化教学，培养“双师型”教师，其根本目的是有利于因人施教，提高学生的综合素质。技校的学生在性格、兴趣、智商、心理素质，都存在着较大的差异。有的学生对理论知识学习很用功，成绩也很好，但动手能力较差；有的学生性格活泼好动，对理论学习不专心，但在实习时动手能力却很强面对这些差异，“双师型”教师能够比较全面、准确的掌握每个学生的特点，做到针对性地进行重点帮众，引导学生扬长补短，使他们综合素质得提高。因为“双师型”教师参加了理论课与实习课教学的全过程，了解每个学生在整个过程的特长和弱点，这为搞好因人施教提供了前提条件。推行一体化教学，是一个渐进的过程。这主要因为“双师型”教师的培养需要一个过程。“双师型”教师要承担生产实习指导教学任务，除了教学计划给学生讲解、演示、巡回指导外，还要随时解答学生提出的问题。这就要求“双师型”教师的知识面要宽。因为凡是学生学过的专业理论知识都要回到实习中应用，在实习中碰到的问题都要由实习指导教师去解答和处理。所以，技工学校应重视“双师型”教师的培训，特别要加强继续教育，使他们能够及时的学习掌握新技术、新工艺、新设备、新材料等前沿性的理论知识和操作技能，以适应科技进步对教学进步的要求。当然“双师型”教师的成