皇帝的新装说课稿.doc

。尊敬的老师、亲爱的各位同学：大家下午好，今天我说课的内容是皇帝的新装。我将从说教材、说学情、说教法学法、说教学设计、说板书设计这五个方面的设计进行说明。首先来看说教材地位这一板块。说教材地位皇帝的新装选自新课标人教版教材七年级语文上册第六单元的第26课，属于少年儿童非常喜欢的文学样式童话。这个单元的课文体裁多样，有童话诗歌、神话、寓言故事。这些文学作品的共同点是通过虚构的故事和作家曲折地反映现实，或揭露鞭挞现实中的丑恶，或表达对美好生活的向往，或赞美呼唤人间真情。想象丰富奇特、引人遐思。说教学目标知识能力目标：1、理解课文内容，领会童话讽刺意义。 2、 复述分角色读课文、揣摩人物心理，品析人物象，让学生在发展语言能力的同时，发展思维能力。 3、了解童话想象夸张的特点，激发学生想象力和创造潜能。过程与方法目标：培养学生的自主、合作、探究的能力，强化学生学习体验，掌握分析人物、理解主题的方法。 情感、态度、价值观目标：通过揭露封建统治阶级荒淫奢侈、骄横愚蠢的反动本质，启发同学们要敢于说真话，做正直、无私的人。说教学重难点：1、 重点 领会主旨的深刻内涵，复述课文，从语言心里描写中感知人物形象。2、 难点：对童话主旨和借助想象夸张反映生活的写法的理解 说学情 1、 学生刚刚涉及：“童话”，要精确地向同学介绍这种文学体裁知识，要求学生自己了解一些安徒生在这一领域的成就。2、这种情节曲折的故事是学生喜闻乐见的，但对童话的讽刺意义很可能明于心而不明于口，教师应当适当点拨，使之对主题的理解水到渠成。目标的确定是为了激发学生课外阅读的兴趣，培养学生的阅读能力、表达能力、欣赏能力、创造能力，以实现知识技能双赢。为此，我打算采用以下教法：说教法学法1、 教法、在教法选择上要以“尊重、赞赏、帮助、引导学生”原则，选择能使每个学生自助去学习的教法。因此，我围绕“师生互动、生生互动”来贯穿教学过程，主要运用了以下方法：朗读分析法：课上我请同学们听录音朗读课文，一是让大家感受课文情节以及人物的说话语气、心理，二是边听边想问题，一举两得。讨论探究法。课文中的某些问题我给大家设置了讨论机会，让同学们合作体会共同学习解决问题的快乐，也能活跃了课堂气氛，体现了“师生互动，生生互动”的新课标理念。1、 学法分析注重培养学生感受、表达、自学、归纳、探究、表演等学习方法，通过让学生用心体会、动口表达、动脑思考、共同探讨等活动参与教学全过程，让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思考。说教学过程根据教材内容和学生的知识水平、能力水平、及心理特点，我以“师生互动，生生互动”贯穿全过程，安排了如下教学过程：（一）猜谜导入；（二）走进读者，了解童话（三）整体感知：请同学们听录音，朗读课文，边读边思考（四）品味朗读，感悟形象；（五）通过模仿表演创设情境，突破教学难点（六）领悟作品内涵；（七）拓展延伸；（八）布置作业一、猜谜导入 怎样白白地度过一辈子 猜一位外国童话作家名 （二）走进读者，了解童话（三） 整体感知：请同学们听录音，朗读课文，边读边思考 （四）品味朗读，感悟形象你对故事中的哪个人物最感兴趣？ 请选择自己喜欢的情节和细节，然后有感情地读出来，说说你对人物的评价。设计意图：培养学生结合人物言谈举止和描写心理活动的语句分析人物形象的能力。清故事情节。我的具体做法是： 请分析”皇帝“的形象，说说自己对“皇帝这一人物形象的理解。 (1)学法指导，示例： “这是怎么一回事呢？”皇帝心里想，“我什么也看不见！这可骇人听闻了，难道我是一个愚蠢的人吗？难道我不够资格当皇帝吗？这可是最可怕的事情！”“哎呀！真是美极了！”皇帝说：“我十分满意！” 一句“骇人听闻”，一句“最可怕的事情”，两个“难道”的反问，都是皇帝心里所想，这几句心理描写，突出了皇帝极端恐惧的心理。他虽然什么也没看见，嘴上却极力赞美，而且用“极”“十分”等程度那样深的修饰语，心里想的和嘴上说的完全相反，表现了皇帝的虚伪和骄 （2）根据示例，学生自学圈点勾画作批注。（3）请学生把自己找出来的句子有感情地朗读，作赏析，教师及时评价。预设问题: “我倒很想知道衣料究竟织得怎样了。”皇帝想，不过，想起凡是愚蠢或不称职的人就看不见这布，心里的确感到不大自然，他相信自己是无需害怕的，但仍然觉得先派一个人去看看工作的进展情形比较妥当。 这段精彩、曲折的心理描写，把皇帝不自信而又心虚，愚蠢而又狡猾的性格准确地表达了出来。 他既不关心他的军队，也不喜欢去看戏，也不喜欢乘着马车去去游公园除非是为了去炫耀一下他的新衣服。人们提到他，总是说：“皇上在更衣室里”。1、 这段话用概括、对比的手法写出皇帝爱新装到了如痴如狂的地步，第一句强调的重点是“除非为了去炫耀一下他的新衣服”。用夸张突出皇帝的爱慕虚荣，生活的奢靡 不过他心里却这样想：“我必须把这个游行大典举行完毕。”因此他摆出一副更骄傲的神气。 为了维护自己的统治和权威，他不能在公众面前暴露自己愚蠢和不称职，只好硬撑着，用“更骄傲的神气”掩饰内心的恐惧，恰恰暴露了他的外强中干。（4）通过对皇帝形象分析，学生板书评价皇帝的词语。 仿照以上方法，请分析大臣、年轻官员、骗子、老百姓等人物形象，请学生上台板书。设计意图：让学生在圈点批注中思考，在交流中思维互相碰撞，引起共鸣，在读与悟中感受作品的人物形象（五）通过模仿表演创设情境，突破教学难点设计意图：在学生充分预习课文的前提下，让他们自报角色表演课本剧，整体的再现文中的情景，给学习创设了一个轻松的氛围。表演者、评价者、观看者，他们都会在活动中受益，为深入理解课文作了铺垫。（六）领悟作品内涵1、“骗”局是怎样揭穿的？其他人为什么不说真话，小孩为什么敢说真话？文章反映了什么中心 思想？2、文章对你有什么启发？设计意图：在讨论交流中，只要是学生个人的见解，都应该予以鼓励和引导，使学生个性得以彰显，从而领会童话的深刻内涵。（七）拓展延伸皇帝游行完毕回到皇宫后，会怎样做？请展开想象的翅膀，学习安徒生夸张讽刺的笔法为课文续写一个结尾设计意图：保持和发展学生的兴趣，培养他们的写作能力创新思维以及加深对课文的理解。 （八）作业 推荐课外阅读安徒生童话集 设计意图：为了扩大学