刻画人物写行动教学实录

1 / 21 刻画人物写行动教学实录 刻画人物写行动教学实录 作者 /郑 燕 湖北省钟祥市东桥中学 郑燕 一、用沙画视频引入，感受动作的神奇 师：同学们，课前请大家看一段沙画大师的表演，看完后请同学们说说观后感。 （课件播放沙画表演视频） 生 1：好神奇！ 生 2：他的速度好快！ 生 3：我觉得画面好漂亮！ 师：大师说话了没有？ 2 / 21 生：没有。 师：那大家是如何获得这些感受 的呢？ 生：是通过大师的动作。 师：对呀！创作大师没有一句话，只是借助他的手用这种转瞬即逝的艺术，就向我们展现了唯美的画面，独特的创意及其娴熟的技法，这就是动作的魅力。 高乐基认为：“要使艺术作品具有令人信服的教育作用，就必须使主人公们尽可能地多做事，少说话。” 老舍也曾说：“只有描写行动，人物才能站起来。” 这也就是为什么孙悟空“大闹天宫”家喻户晓，武松“景阳冈打虎”妇孺皆知的原因，就因为作者都成功地运用了行动描写。 （板 书主题：刻画人物写行动） 3 / 21 二、理解什么是动作描写 师：那什么是动作描写呢？（课件展示，学生齐读） 生：动作描写就是人物做什么和怎样做，并以此来刻画人物性格，表现人物内心世界。 师：请同学们扣出关键词。 生 1：做什么。 生 2：怎么做。 生 3：性格、内心。 师：大家找得很好。我给大家看典型的例子，帮助大家进一步理解。 （课件展示例） 假如我变成了一朵金色花，为了好玩， 长 在树的高枝上，笑嘻嘻地在空中摇摆，又在新叶上跳舞，妈妈，你会4 / 21 认识我吗？ 泰戈尔金色花 师：请同学们找出我的动作。 生：摇摆、跳舞。 师：不错！那同学们可以通过这两个动作看出这是个怎样的人物吗？ 生 1：是个孩子。 生 2：老师，他是个可爱又顽皮的孩子。 师：真棒！由此可见，人物的行动是可以塑造人物的性格的。现在请大家看第二个例子。 （课件展示） 我想起了那个被我摔碎的洋娃娃，摸 索着来到炉子跟前，捡起碎片，想把它们拼凑起来，但怎么也拼不好。 5 / 21 海伦凯勒再塑生命的人 师：同样的，请同学们打出动词。 生：摸索、捡、拼凑。 师：很好。大家注意一下这里有个词“摸索”，为什么不用“走”呢？ 生：因为海伦是个盲人，“摸索”说明她有生理缺陷。 师：说得好！她的缺陷让她不能和正常人一样“走”，那这几个动词告诉我们她在做什么呢？ 生：拼摔碎的洋娃娃。 师：为何要拼？ 生：因为她发现自己做错了，万物都是有生命的，不该任性。 6 / 21 师：真好！那同学们从好的这个行动能感受到她当时的内心吗？ 生 1：好愧疚。 生 2：她后悔自责。 师：是的，她为自己的行为难受了。这说明人物的行动是可以展现人物的心理状态的。 三、借助人体说动词 师：行动描写离不开动词的使用，现在我们就调动我们的大脑库存，搜搜我们积累的动词。 （活动 1：请一个男生上台，用手在他身上做不同的动作，请学生辨认。） 生 ：打、戳、拍、掐、揉、捏、按 师：大家很善于观察，这点很了不起。 7 / 21 （活动 2：请一个男生上台，借助头部做一系列动作，请学生辨认。） 生：点头、摇头、甩头、眨眼、说话、擤鼻子 师：大家的库存很丰富，观察仔细，动词找得也很准。 为了让我们的语句变得更凝练，我们还可以将这些动词用四字短语或成语表现出来，请大家看老师的动作，请大家用成语表示。（做一个张望的动作） 生 1：东张西望 生 2：左顾右盼 师： 一点就通，真聪明！那大家还能说出类似的词语吗？ 生：抓耳挠腮、细嚼慢咽、抱头鼠窜、横冲直撞、拳打脚踢 师：好！有了积累，我们就要将它们运用到我们的作8 / 21 文中去，下面老师要教你们动作描写的方法。 四、常用的方法 师：凡事事不过三，只要掌握三种方法，并将其融会贯通，就终身受益了。老师要告诉你们的第一种方法是“连贯法”。（课件展示，生齐读） 生：连贯的写人物一连串的动作。 师：对！简单的说就是把一个大动作分解为几个小动作，再用语句 串联起来，一个完整的动作就呈现出来了。 （课件展示示例） 扫开一块雪，露出地面，用一支短棒支起一面大的竹筛来，下面撒些秕谷，棒上系一条长绳，人远远地牵着，看鸟雀下来啄食，走到竹筛底下的时候，将绳子一拉，便罩住了。 鲁迅从百草园到三味书屋 9 / 21 师：这是鲁迅先生写的“冬天雪地捕鸟”，他就是将这些动词串联起来，既写了捕鸟的方法，又交代了过程。同学们能准确的将这些动词填到横线上吗？ 生：扫、支、撒、系、牵、等、拉、罩。 师：大 家在“鸟雀下来啄食”这个空里填的是“等”，那大家看老师的这个动作。（闭着眼用手牵着绳） 生：哦！闭着眼等就不知道有没有鸟来吃食了，应该用“盯”。 师：“盯”字可传达出什么意思呢？ 生：“盯”说明他很专注。 师：可是小孩子他们的注意力是很容易转移的，因此这儿其实应用“看”。这个空的失误，就是告诉我们要选准动词。 （课件展示例） 10 / 21 我深深吸了一口气，不管三七二十一就猛冲上去，往上一蹿，双手抓住一根枝干，双腿绞着树干，两脚使力往上蹬，谁知没龟爬一米，就被树后一根荆棘条刺伤了腿，钻心的痛让我一溜就下了树，挽起裤脚，一道约 5 厘米的伤口，赫然出现在我眼前。 东中朱陈痛并快乐着 师：这是在省级刊物发表的“小家”作品，年龄与你们相仿，应该更能引起你们的共鸣。朱陈同学写了他一次爬树失败的过程，请同学们找出动词。 生：吸、冲、蹿、抓、绞、蹬、爬、溜、挽。 师：在确定要做什么后，就要要用到的动词先罗列到草稿纸上，再串起来，过程也就出来了。现在我要教你们第二种方法“修饰修辞法”。（课件展 示，生齐读） 生：在动作前后加一些修饰语，从而使动作更充实形象。 师：同学们，当我们口渴的时候，我们有了一杯白开11 / 21 水，它固然能解渴，但我们还要追求高品味，那就在这杯白开水里放点糖或者茶，它的味道就甘甜而清香了是不是？在动作前后加修饰语，就是这个道理。 （课件展示示例） 她牢牢盯着月亮，就像财主盯着自己的金窖。 白兔和月亮 师：请同学们谈谈这个句子。 生：“盯”字就是注视，集中视力看着，不放松。不加修饰语， 我们只知道她专注的在看月亮，加了修饰语，我们发现她和财主一样，财主怕自己的财物被盗而不安，白兔怕守护不了月亮而不安。 师：理解的很透彻！像我们的课文散步中最后一句是这样说的，“好像我背上的同她背上的加起来，就是整个世界。”本来只是一个“背”的动作，不加修饰语，我们可看出这夫妇俩尊老爱幼，加了修饰语，就强化了这个“背”，让人瞬间有种责任的沉重感了。现在，我可以学习第三种写12 / 21 法了“综合表达法”。 （课件展示，生齐读） 生：把语言、心理、神态等描写与行动结合起来。 师：当一段动作描写完毕后，我们觉得还有点欠缺时，不妨想想，是否可以添加一点其它的描写作辅助呢？ （课件展示示例） 对屋里母亲唤着，我连忙走过去，坐在母亲旁边 一回头忽然看见红莲旁边的一个大荷叶，慢慢地倾侧了来，正覆盖在红莲上面我不宁的心绪散尽了！ 冰心荷叶 母亲 师：请大家读出动作描写。 生：看见红莲旁边的一个大荷叶，慢慢地倾侧了来，正覆盖在红莲上面。 师：说说这句动作描写给你的感受。 13 / 21 生： “倾侧”“覆盖”让我们感受到了母爱的伟大，它为了子女不惜牺牲自己。 师：对啊！母亲就是这样无私的人！这个动作已震撼了我们，可是作者并未就此搁笔，她又加了一句什么描写呢？ 生：“我不宁的心绪散尽了！”是心理描写。 师：这一句是闲笔吗？ 生：不是，加入“我”心理的变化，强化了母爱具有安抚人心的巨大力量，让母亲的形象更饱满了。 师：这就是综合描写的妙处啊！ （课件展示例） 我拉着妹妹猛地钻进了这昏黄的外界，瞬间就被 包裹在风雪之中，天气比我们想象的要恶劣，我们只得埋头前行，任狂风肆虐我们的头发，任雪花钻进我们的颈窝，我和妹妹紧贴在了一起，两只小手紧攥，颤抖的身体，颤抖的双手，14 / 21 在夜色中是那么地突兀。脚底下的雪地已变成厚厚地冰棱，踩在上面发出“咯吱”“咯吱”的回响。四周笼罩在一片可怖的黑暗中，凛冽的寒风在这雪白的世界呼啸，像鬼怪般发出尖叫。 东中董雨嫣那一盏灯 师：这个片段出自董雨嫣同学写得那一盏灯，讲述风雪夜我保护妹妹晚归的情景。请同学们找出动作描写。 生：埋头前行、 紧贴一起、小手紧攥、身体颤抖 师：说说你的感受。 生 1：她们好狼狈。 生 2：她们走的好艰难。 师：路途的难行，我们通过动作的刻画已经感受到了，可小作者就此停笔了吗？生：没有，她又加入了一句环境描写。 15 / 21 师：环境描写起什么作用？ 生：渲染烘托 师：渲染了什么？又烘托了什么呢？ 生 1：恐怖的、阴森的气氛。 生 2：烘托的是人物形象。 师：环境愈恶劣，人物就更艰难，可在这样的 条件下，姐姐将妹妹安然送到家，姐姐的形象就变得高大起来了。所以，综合描写是有必要的！ 五、牛刀小试 师：包子蒸出来了就要卖，请大家仔细观察老师及老师助手的一段动作，用准确的动词将这个过程表述出来。 （师表演动作后，分组合作，一人执笔，三人辅助。另外，请两名同学上黑板展示，检验学生的动手能力及合作能力。） 16 / 21 生：老师破门而入，走进教室，将书放在讲台上，拿起粉笔，在黑板上敲了一下，然后，丢下粉笔，值日生跑上前，抓起黑板擦，三下五除二将黑板擦干净后回到了座位上 。 师：台上台下的同学们都已经完成了。现在我们就以台上的为范本，大家对照着自己小组写的过程，看看他们有没有完整的再现当时的情景。 生 1：老师拿起粉笔后转身走到黑板前敲了几下黑板，他漏掉了“转身”这个动作，还有不只是敲了一下。 生 2：值日生擦完黑板后还拍了两下手，他们也写掉了。 师：大家的眼睛真是雪亮的。那我们再来看看他们的动词选的精准吗？ 生 1：我们组认为老师不是“破门而入”而是轻轻推开门。 生 2：老师敲了黑板后是“扔”下的 粉笔，而不是“丢”。 17 / 21 师：老师也这么认为。“破门而入”这个成语把老师塑造成了个女侠似的人物，虽然词好，但与实际情况是不相符合的。“扔”这个词可体现老师当时的生气，“丢”的效果要差些。 师：我们更正了这些错误与不足后，过程已是完整的了，可老师觉得还可以再加点“糖”或“茶”，同学们说说你们加的修饰语吧！ 生 1：值日生跑上去的速度很快，我们组加的是“像离弦的箭一样”。 生 2：值日生下来的时候也不慢，我们组加的是“像只兔子一样”。 师：两个比喻句 的加入让过程变得生动而形象了。大家还能添点描写吗？ 生：可以添心理描写。 师：可是你们不是值日生本人又如何知道他的心理18 / 21 呢？ 生：老师我认为应该加神态描写，我们可以通过他的神态看他的心理。 师：（点头赞许）你们一点就通，真棒！ 生 1：他满脸通红的跑到黑板前。 生 2：他的眼里有一丝慌乱。 师：同学们还能在老师身上作文章吗？ 生 1：老师是满面春风的走进教室的。 生 2：老师扔粉笔时生气了，可 以说“晴朗的天空飘来了一朵浓云”。 师：同学们，你们可以出师了。写动作时，我们第一步他细观察，第二步选准动词，第三步连串成句，第四步加入修饰，第五步添进描写。只要将大困难分解成小困难，一步步解决小困难，最终就解决了大困难啊！ 19 / 21 师：下面请同学们观看千里共婵娟的视频，请大家先描述你看到的画面，再用四字短语概述，每句中必须要有动词。 （课件播放视频，训练学生的口头表达能力） 生 1：我看到大荷叶上有露珠在滚动。 生 2：我看到很多萤火虫在飞。 生 3：我看到水中有月影晃动。 生 4：我感觉还有风在吹拂，不然月影不会晃动。 生 5：我看到荷花正在开放。 生 6：有一个女子坐在船头看月亮。 生 7：月亮升到树梢上了。 师：同学们这下观察的很仔细了，现在我们就将你们20 / 21 表述的句子用四字短语概括吧，让我们的句子变得凝练而生动起来。 生 1：荷叶流珠 生 2：流萤飞舞 生 3：月影晃动 生 4：清风微拂 生 5：菡萏初绽 生 6