职业教育论文-高职院校学生评教实践探析 .docVIP

职业教育论文-高职院校学生评教实践探析摘要：学生评教是教育教学评价的一种方式，是教学质量评估的一个重要方面，也是教学管理过程中不可缺少的环节。通过对教学管理实践中的研究、探索和总结以及对学生评教的目的意义分析探讨高职院校学生评教的实施方法和存在的问题。关键词：高职；学生评教；教学质量教学质量是学校生存和发展的核心。及时了解课堂中存在的问题，获取教学质量信息反馈，为不断提高课堂教学质量提供可靠依据，对于高职院校的教学管理而言是极为重要的。开展学生评教是获取课堂教学质量信息的有效途径。我院(浙江商业职业技术学院)于1998年首次进行了全院性学生评教，取得了一定成效，充分展示了学生评教的必要性和现实意义，同时存在着一些值得研究和思考的问题，需要在实践中不断探索、总结和提高。一、学生评教的目的意义学生评教是指学生根据教师的课堂表现、讲授效果及自己的学习体会和收获对教师的课堂教学进行评价的一种活动。教学活动是一种教与学双向互动的活动，教师的教只有得到学生的认可和积极配合才是成功的。在课堂教学中，学生是教学活动的主体，对教师的教学情况乃至人品感受最深，因而他们在课堂教学质量评价中最具发言权。教师作为教学活动的组织者和实施者，他们的教学经验、教学能力、专业水平、教学态度、教学效果以及与学生的关系等，对教学目标的实现至关重要。二、学生评教的实践与分析学生评教工作是项严肃、细致的工作。我院学生评教采取定性与定量评价相结合的方法。(一)定性评价采用座谈会法，包括由各班班长组织的同学座谈会以及教务处组织的随机选取的全院部分学生座谈会，听取学生对教师的评价，并汇总分析，反馈评价结果。(二)定量评价采用指标体系法，它的实施主要由三大部分组成：一是前期准备阶段。包括评价指标的确定，评价问卷的印制，评价对象和评价时间的选择等；二是实施过程。包括通知被评价教师，组织问卷填写，回收调查问卷等；三是结果分析与反馈。包括调查问卷文字整理，数据输人，相关数据的统计分析，编写评价报告，反馈评价结果等。1评教指标体系的设计首先，评教指标的设计采用了目前常用的因素分析法结合导向性原则，突出高职院校注重实践的特色，设置了教学态度、教学内容、教学方法、课堂气氛、教学效果5个一级指标和13个二级指标。评价等级按优、良、一般、差四级设定，赋予相应分值后折算成标准分。其次，为了使学生对教师的评价不受评价过程中具体组织人员解说的影响，对各指标有较具体的说明，并将在同一个班授课的教师列在同一张表中，使学生通过横向比较作出较为客观的评价。见表1。2具体实施首先是宣传动员，加深广大师生对评教作用的认识，以取得广大师生的认同和配合。其次，是统一学生评教的范围、时间、形式，以确保评价结果的客观、公正。评教范围是评价所有承担课堂教学任务的任课教师；评教时间安排在考试前四周课堂教学将近结束之际；评教采用学生无记名填写评价表的形式，以消除学生的疑虑，取得较为真实的数据。第三，选择足够的评教样本。具体操作时，每班由学习成绩在前15名的学生参加，新生第一学期由班主任根据平时的情况确定参评学生15名，这样可以避免某些不必要的担忧，提高学生评教的有效性和可信度。第四，考虑到评教的各种可能性难以预料，其最终结果不公开，但具体得分或排位由各系部通知到每位教师本人。这样做可避免被动，有利于评教指标体系的进一步完善和评教方法的进一步改进。3评教结果统计分析按表1的指标体系，我们组织全院学生开展了评教工作，现以2004年6月的统计情况为例，对评价结果进行分析。(1)从统计结果来看，得分在职人员85-95分之间的教师占总教师数的80，全院平均分为87，得分呈正态分布，说明统计结果基本符合统计规律，见表2。(2)从表3可以看出，各系部教学满意率达100的教师占测评教师的43.4以上不满意率高于30的教师占测评教师2.6，说明我院连抓教学质量不放松取得了较大成效。(3)从各系部来看，教学计划中实践课时占较大比例的系的平均得分较高，学生满意程度也高，实践课时占较大比例的课程教师的得分较高，说明学生偏爱动手能力较强的课程，这与高职学院人才培养的目标定位相符。(4)从个体情况看，排名在前50名的是那些具有丰富专业实践经验的教师，说明具有较强专业技能水平的教师深受学生的欢迎。但是，评价结果不能完全客观反映部分教师的实际教学水平。原因是多方面的，主要是由于这些教师平时对学生要求严格，有的课程在学期中间结束了考试，而学生评教滞后，有些考试不合格的学生给教师以较低的评价；而另一些对学生要求较松的教师尽管教学水平一般，却得到了较高评价，需要教学管理部门进一步改进和完善评价环节。4评教结果反馈鉴于评价指标体系及评价实施过程中诸多因素的影响评教结果只对学院领导、系部主任公布，由系部主任再反馈给教师本人。对测评结果特别低或所任教班测评分多年均低于平均分的教师由系部主任或教研室主任与教师本人共同探讨提高课堂教学质量的途径。三、效果与启示学生评教是学校教学评价体系中一个重要的组成部分它与教师自评、同行互评、专家点评共同构成完整的教学评价体系。实践证明，学生评教是这些评价中最直接、最生动、最具说服力的评价。1学生评教有利于教学质量的进一步提高通过学生评教可在教师教学中引入竞争机制，它不仅能激励教学效果好的教师，而且对教学效果差的教师会有一定的压力，促使他们不断改进教学方法，充实教学内容，提高教学效果。通过学生评教所获得的大量反馈信息，能够使教师及时了解教学状况、水平、教学方法和教学过程组织中的优势和不足，倾听学生对教学的需求，不断加强教学研究，优化教学过程，调整、充实、更新教学内容，改进教学方法，运用新的教学手段，进一步提高课堂教学的效果和质量。2学生评教有利于教学质量监控的进一步加强教学管理部门通过学生评教能较全面、准确地掌握学校教学工作的现状和教学效果情况，分析教学过程的薄弱环节及时采取针对性措施，强化教学质量监控，提高教学管理水平，为学校制定方针政策提供一定依据。同时，各系部通过比较，推动系部之间合理竞争，将各系部工作重心放在教学工作上，不断提高学校整体教学水平。3学生评教有利于加强师生之间的互动长期以来教师只管教学与学生沟通少、交流少，不利于教学相长。通过学生评教，教师会普遍重视与学生的信息交流和情感沟通，实现教学双方的共同提高。通过学生评教，改变学生过去长期被教师评价的位置，由被动变主动来评价教师的课堂教学，增强学生在教学活动中的主体意识。通过评教，为学生提供了一个与教师交流的平台，有利于教学相长，一方面促进学生对自身学习的思考，同时也促进教师进一步改进教学，增强教师的责任感和危机感，激发师生参与教学改革的积极性和主动性。但在评教过程中应重视以下几点：1加大学生评教的宣传力度提高教学双方对评教作用的认识通过宣传使学生懂得对教师的课堂教学进行客观、有效的评价是检验和保证课堂教学质量的有力措施。培养学生参与评教的兴趣和自觉性，对学生宣传教育的目的是使学生对评估意义、知识及技术有明确的了解，更重要的是使他们有意识去克服那些主观心理因素的干扰。同时，要教育学生以主人翁的态度认真对待评教活动，参与评教是学生自己学习生活中的一项重要内容，要珍惜这份权利，履行好这项义务。使学生知道，他们是教育质量的直接和最终受益者，只有好的教学质量才能培养高质量的人才。2精心组织，防止学生评教走过场一是要改变学生评教活动的主持人。虽然学生评教评的是教师的教，不是评教师本人但学生作为主评者，不仅会考虑评价本身，还会揣摩评价过程或评价结果可能导致教师对自己态度的改变，学生怕得罪教师；学生先入为主的心理、亲疏心理、得失情绪及求全效应等或多或少会影响对教师的评价结果。如果由教师主持自己所教班级的学生评教会增加学生的心理压力，其评价结果难免失真。所以，实施评教时，教师回避，让教学管理人员或班主任来主持较适宜。二是注意引导学生，提高学生评价能力。在评价实践中不乏见到这样的现象：对评价采取应付的办法，随意评；或对任教的所有教师的所有评价指标都给予相同的评判；或根据自己对课程的喜好程度评价教学，对与自己关系好的教师给予较高的评价，对严格要求学生或与学生相处不够融洽、欠缺沟通的教师给予偏低的评价。这些现象的不良后果是它直接影响学生评教的效果，还可能对教学产生误导。这就需要注意引导学生在提高认识的基础上，加以克服和避免，提高学生的评教能力。3.对评教结果的处理要慎重正确对待评价结果如何处理学生评价结果，是一个比较敏感也是很关键的问题。如果评价只是流于形式，评价结果不被认真对待，就可能导致师生对学生评价工作失去信赖。如果对评价结果处理过激，也可能引起不良后果。鉴于评价指标体系及评价实施过程中诸多因素的影响，对评教结果暂不向全校公开。这是因为，首先，学生评教工作虽然搞了许多年，但仍缺乏科学的标准、成熟的经验、准确的评价效果。其次，学生对教师的评价，其公正性是相对的，评为优秀的肯定优秀未被学生评为优秀的却未必不优秀。再次，教师是否优秀，课堂讲授只是一个方面，课堂讲授效果也受学生水平、接受能力的制约。由于学生评教的结果影响甚大，如果公布学生评价较差的教师名单，会在校园中产生对教师以偏概全的不良效果，甚至会影响教师队伍的稳定。就教学管理部门而言，不能以一次评价结果作为惟一依据来判断每位教师的教学水平。应仔细分析评价结果，既要充分肯定被评教师的成绩，又要正视被评教师的不足，帮助分析不足之处，找出改进的办法。对于被评教师提出的争议、疑虑，要共同探讨解决的途径。只有这样才能达到教学评价的目的。4进一步完善指标体系，逐步加大学生评教结果的使用力度评价指标体系的制定是评价工作成败的关键，只有科学、合理的指标才能正确诊断、评价课堂教学质量。建立合理的课堂教学质量评价体系，应根据现代教育教学理论、当今课堂教学的特点以及对教师课堂教学工作的基本要求并充分结合本校的特点。由于课堂教学形式是多样的，教师是根据学生、课程内容、教学条件及自己的知识准备等特点采用不同的教学方式，应针对不同的课程和不同的教学形式，设计出不同的评价指标体系。此外，指标体系还应简明，易于操作以便于统计分析。随着指标体系的不断完善，应逐步加大学生评教结果的使用力度，充分发挥学生评教的作用。另外，学校应重视已毕业的学生对教学评价的反馈。操作难度虽大但这样做具有在校生不可替代的作用。已毕业的学生不受在校时的任何环境和人为因素的影响，他们经过工作的磨练和知识的积累，思想更臻于成熟，具备了比在校时更强的评价能力，同时他们有时间思考分析对比在校学习时各门课程的