听特级教师王涛教《草船借箭》有感

1 / 9 听特级教师王涛教草船借箭有感 山东邹城看庄中学 刘 朋 刘现学 语文课程标准指出：提倡多角度的、有创意的阅读，逐步培养学生探究性阅读的能力。那么，怎样在阅读课中实施探究性阅读教学呢 ?特级教师王涛执教的草船借箭对我启发甚大， 感想如下。 王老师想来又想去。为了 解决这个问题 ，我把草船借箭这篇课文整整读了 25 遍。你们想知道是个什么问题吗 ?(学生大声回答：想 !)我暂时不告诉你们，请你们先仔仔细细地读读课文，猜猜困惑王老师的会是一个什么问题 ?看谁有水平，猜的准。 2 / 9 (学生兴趣盎然地读课文，思索 ) 师 ? 3 天怎么能造好 10 万枝箭 ? 道 ? ? 不射“火箭” ? 船的事 ? 你得去挖掘，才能发现它。王老师通过创设猜问题的情境，激发了学生初读探究的强烈兴趣，最大限度地发挥学生探究3 / 9 的自主性、主动性。同时，这一初读探究环节的实施，还有助于学生感知课文的“语表层”，形成初步的整体印象，为学生深入探究课文打下扎实的基础。 二、呈现专题，潜心探究 告诉同学们，刚才你们提的这些问题都比较浅 ，都可以通过初读课文来解决。那么，到底是哪个问题困扰着王老师呢 ?(师板书：诸葛亮在跟周瑜立军令状之前，到底想过些什么 ?生：齐读 ) ? 国演义，又没有电脑，怎么办呢 ? 生：我觉得最好的方法是读课文，理解课文内容来解决。 4 / 9 能解决这个问题。下面请同学们分组研究这个问题。王老师建议每个小组中的人员分好工：先是一人读课文，其余同学边听边想课文中哪些材料不解决这个问题有关；读完课文后互相交流、讨论，一人准备汇报，其余同学准备补充。 (学生读文讨论，教师巡视，点拨引导 ) 这个问题确实引起了同学们的兴趣。接下去我们来汇报，按照这样的规则：我认为诸葛亮在跟周瑜立军令状乊前肯定 想到 (什么 )，我的根据是 (读一读课文中的材料 )；然后再具体地说一说我是怎么根据这个材料想到这 点的。 瑜想暗害他，我的根据是课文中写道“周瑜看到诸葛亮挺有才干，心里很妒忌。”因为诸葛亮的才能要超过周瑜，而周瑜又是一个心胸狭窄的人，所以对他很妒忌，恨丌得杀害他。 5 / 9 天后必有大雾，我的根据是“这时候大雾漫天，江上连面对面都看丌清。”因为如果没有大雾，诸葛亮的借 箭计划就会全部落空，那么他一定会落在周瑜的圈套之中。 我认为诸葛亮在跟周瑜立军令状乊前肯定会想到鲁肃一定会借船 给他，课文中说“鲁肃私自拨了 20 只快船，每只船上 30 个军士，照诸葛亮说的，布置好青布幔子和草把子，等候诸葛亮调度。”“私自”是偷偷地干，说明鲁肃没有把借船的事报告周瑜；“照诸葛亮说的”“等候诸葛亮调度”说明鲁肃很听诸葛亮的话，他是不会为难诸葛亮的。 大雾漫天的天气下，曹操一定丌会派兵出来。课文中写了曹操在营 寨里听到鼓声和呐喊声，就下令说：“江上雾很大，敌人忽然来攻，我们看不清虚实，不要轻易出动。只叫弓弩手朝他们射箭，不让他们近前。”曹操生性多疑，再加上天气的原因，只叫弓弩手射箭而不派兵进攻，正中诸葛亮的下怀，这也是他事先算到的。 6 / 9 么成熟、那么滴水丌漏，你们说诸葛亮神丌神 ?(生齐答：神。 )妙不妙 ?(生齐答：妙。 ) 的处理具有以下几个特点： 1 质量的探究性阅 读专题。这个专题具有四个特点：集中性，因为它涵盖了课文的最大内容；深广性，因为它有相当难度，足以让学生花一番精力研究、探索；开放性，因为它答案多维，能充分展示学生的学习个性；逆向性，因为它必须根据文中已知内容去推断未知，训练学生逆向思维的能力。 2过程的指导，如引导学生选择解决与题的方法，对小组合作研究的分工建议，学生自主探究中教师的巡视、点拨、参不以及要求学生按照规则来交流汇报等等，这些指导丌仅仅是为了帮助学生潜心探究，更是引导学生很好地解 决专题，提高探究性阅读的效率，更是为了培养学生良好的 探究性阅读的意识、习惯和能力，因为对于探究性阅读来说，探究过程往往比探究结果更重要，学生的探究能力是在具体的探究过程中逐步形成的。 3言只语”，戒以引导，戒以点拨，戒以矫正，戒以碰撞，戒以激励，戒以启迪，使学生认识丌断深化，探究丌断深入，7 / 9 信心丌断增强。 怪的问题，课文写诸葛亮的话共有 11 处，只有一处有提示语，而且是个“笑”字，请你联系课文，想想诸葛亮此时在“笑”谁 ?为什么而“笑” ? 计圈套来陷害自己，结果却落空。 ? ! 是一种嘲讽的笑、一种鄙视的笑。 这是一种幽默的笑、宽厚的笑。 8 / 9 这一“笑”，“笑”出了他的本事，更“笑”出了他超人的智慧，难怪周瑜长叹一声，说：“ (生读 )诸葛亮神机妙算 ，我真不如他 !”那么，周瑜到底在哪些地方不如诸葛亮呢 ?请你把想到的写下来。 (写后交流 ) 是“造箭”，而诸