在交流中促进发展

1 / 6 在交流中促进发展 2001 年 6 月 ,国务院关于基础教育改革与发展的决定进一步明确了“加快构建符合素质教育要求的基础课程体系”的任务 ;于是 ,我国新一轮基础教育课程体系改革在世纪之交启动。教育部制定的纲要提出了以提高国民素质为宗旨 ,以培养创新精神和实践能力为重点 ,强调课程要促进每个学生身心健康发展 ,培养良好的品德 ,强调基础教育要满足每个学生终身发展的需要 ,培养学生终身学习的愿望和能力。同时 ,全国各地教育界的各个领域 ,给个门类开始骚动 ,开始反思 ,开始转变 ,开始进步发展。 纲要把“一切为了每一位学生 的发展”作为课改后新课程的最高宗旨与核心理念 ,多少受到了西方人本主义心理学理论的影响 .新兴崛起的人本主义心理学密切关注人与人的意义、人与环境的关系 ,它的理念 (理论 )促使人们去思考和探索深层次的问题。事实的教训 ,时代的要求 ,再加上其它的因素使得人们对过去倾向于机械化、非人格化的教育进行反思 ,对贯穿于整个生活过程的教育 素质教育产生了浓厚的兴趣 ,人们不再认为学习只限于系统的认知性活动 ,课程不在于向学生传授知识 ,而是“提供”知识 ,以师生对话的形式鼓励学生思考 ,允许学生自己探索 ,促进知识个体化 ,强调学习中既有来自 外部的激发或刺激 ,也有来自内部的发现2 / 6 感、求欲感、掌握感和领会感。 无疑 ,师生“对话”即“交流”作为一种教学形式 ,在课程改革的促进下 ,似乎一跃翻身成为了主角。但师生能否站在同一高度面对面自由的交流 ,真正实行起来却还需要一定的时间来实现 ,也需要经历坎坷不断地总结、前进、发展。作为教学相对自由活泼的中学美术教育 ,更应在交流中促进每一个学生健康全面地发展。那如何交流 ,交流应主注意哪些问题 ,不妨我们来共同探讨探讨 首先 ,作为交流过程中的一方 ,甚至是起主导促进作用的一方 教师 ,即教育工作者 ,他 (她 )该如何摆正 自己的位置 ,包括他的知识体系 ,思想观念等 ,都将对交流过程以及教学目标的成功与否产生极大的作用。 在知识经济时代 ,“文盲”一词将不再单纯是指没有文化知识的认 ,而是指不能继续学习 ,不能更新自己的知识技能的人。作为知识劳动者的教师 ,如果是此类“人”岂不可笑 ?他又如何促进学生的发展 ,又如何来进行交流 ?所以现在一直提倡教师队伍的年轻化 ,这不单纯指年龄的年轻化 ,而更多的是指知识体系和思想观念的年轻化。这就要求教师要不断地更新自己的知识体系和思想观念 ,这样教师才有可能真正地跟学生进行对话交流 ,才有可能改变课程过于强调学 科本位的现状 ,改变内容繁、难、偏、旧和偏重书本知识的现状 ,改变课程实施过于强调接受学习、机械训练的现状。 3 / 6 其次 ,当然 ,中学美术教育中交流的方式不单单只有对话的方式 ,它还有 问答、讨论、操作实践等方式 ,在交流过程中都担当着重要的角色。 1.问答作为一种交流形式 ,在传统教学中也较常见到 ,也收到了不错的效果 ,但传统的问答形式过于单一、过于森严 ,缺乏互动和活泼 ,学生还处于较被动的角位。现代中学美术教育中的问答交流 ,应更多地注重互动性和双方性 ,即交流双方都可提出自己的观点和问题 ,而教师作为组织者 ,应更多地起引导 作用 ,对学生提出的观点想法和问题予以肯定和做出解答 ,并提出自己的意见 ,从而达到互动交流的效果 ,也因此充分激发学生学习的积极性和创造性。 2.对话 ,讨论是美术欣赏课的一种重要交流方式 ,通过对话 ,讨论美术作品的外在形式、内在构造、精神内涵的方方面面 ,充分发挥学生的自主感受力。师生可畅谈无阻 ,在自由的交流当中互相沟通、理解 ,以取得鉴赏的最佳效果。这样教师作为组织者与学生参与者共同探讨研究 ,从而使学生在感受艺术作品的同时 ,饱受美术文化信息交流 ,确信对美术的个性认识。另外 ,教师在其交流过程中 ,本身也会不断更新自己的知识体系和思想观念 ,从而源源不断地取得与学生交流的动力和经验 ,也将不断提高教师的教学水平。 3.美术教育作为一种相对独特的教育门类 ,具有它本身的特质 ,它具有极强的个体差异性 ,实践性和交流性 ,正是这些4 / 6 特性决定了美术教学中“交流”的重要性。实践作为交流的一种方式 ,在中学美术教育中的“造型表现”课和“设计应用”课中占主导地位。每一位学生作为一个独立的个体，有他们独特的感受力，观察力和表现力。在传统的美术教学当中，教师只在乎单方面的传授，学生作为接受体毫无个性，毫无感情地表达着与现实毫无 关联的东西。他们忽略了交流的重要性，这也是我们与西方发达国家教育方式上的差异之一。 同样，操作实践作为交流的一种形式也是互动的，在“造型表现”课和“设计应用” 课中，学生可自由地组织表达创作设计某一静物或某一主题，设计课例，教师同时也参与共同创作，在完成的作品对照中，再相互交流彼此的思想、手法、意趣和创意，在学生与学生、教师与学生的交流当中，达到促进作用，从而极大地激发了学生的创作兴趣、创作思想和创作个性，同时也拉近了师生之间的距离，沟通之间的城墙也将不推自倒。 通过这种方式，使学生有意图地运 用形、色、肌理、空间和明暗等美术语言，选择恰当的工具、材料，以绘画、雕塑和设计等形式，探索不同的创作设计方法，发展具有个性的表现能力，传递自己的思想和情感；并运用“对比”与“和谐”、“对称”与“均衡”、“节奏”与“韵律”、“多样”与“统一”等组合原理，利用媒材特性，进行创意和设计，美化生5 / 6 活。 再者，在交流过程中难免会牵扯到美术评价的问题（美术评价将影响交流的效果）。课程评价在课程改革后明确提出发展的基本特点，即重视发展、淡化甄别与选拔，实现评价功能的转化，更为关注学生掌握知识、技能的过程与方法，以及与之 相伴随的情感态度与价值观的形成；重综合评价，关注个体差异，实现评价指标的多元化；强调参与互动，自评与他评相结合，实现评价主体的多元化；强调质性评价，定性与定量综合，实现评价方法的多元化；注重过程，终结性评价与形成性评价相结合，实现评价重心的转移。 而美术评价又具有特殊性，它甄别与选拔的成份较少，因而也相对比较自由，也就不会给学生带来太大的压力。而给学生赞赏和鼓励的评价则给学生带来极大的学习兴趣和动力。其实美术教育是极其开放自由的门类，学生存在强烈的个体差异，他们有权按自己的思维去创作，他们的表达方 式不存在好坏之分，有的只是某种表达方式进展程度的高低不同而已。因而教师应当充分地鼓励学生有个性的表达方式，并指导学生沿着这种方式不断的进步、发展。 总之，在现代中学美术教育中，交流作为一种学习方式可以说是课程改革和发展学生的重点之一。师生间不再是单一的接受与被接受的关系，同时还可能是同伴关系、组织者与6 / 6 参与者的关系以及帮助者与被帮助者的关系，教师的角色也相应地向多重性演变。 作为学习主体的学生，在接受外部只是输入的同时，积极地构建着他们自己的知识体系。学生的学习是一种内在认知动机驱动的学习，这种内在的 驱动力表现我学习者渴望、理解和掌握知识以及陈述与解决问题的能力倾向，这种好奇心