在品词析句中动真情——《大江保卫战》教学例谈

1 / 6 在品词析句中动真情 大江保卫战教学例谈 在品词析句中动真情 大江保卫战教学例谈 作者 /高蓉蓉 大江保卫战是小学语文苏教版第十册中的一篇课文。在教学过程中，我引导学生通过品词析句来体会人民子弟兵大无畏的精神，引导学生用自己的心去悟情之深，用自己的脑去思言之妙。感人心者，莫先乎情，课堂上激动学生的是情，打动学生的是情，震撼学生的还是情！ 一、在品词析句中感悟情美 叶圣陶先生曾经说过：一字未宜忽，语语悟其神。指的就是引导学生细细品 味课文中的重点词句，领悟欣赏其意义、情味和表达技巧，从而实现与文本的对话。阅读教学在品味感悟的同时绝对离不开咬文嚼字，唯有抓住字眼，深入意境才能走进去，读出来。如果说教师充满感情的语言对学生的情感是一种激发、引导，是一种熏陶、感染，是一种潜移默化的影响，那么促使学生对课文人情入境，对课文的2 / 6 语言评赏玩味，则是引导学生亲自去体验这份情感，用自己的心去悟情之美，用自己的脑去思言之妙。 【片段一】 师：选择自己喜欢的方式读一读文章第 2 自然段，把你感受最深的地方画下来，在旁边用一两个词写下 你的感受，然后读一读。 （生自读品悟） 师：下面我们交流一下吧！ 生：支队长一声令下：上！顿时，一条长龙在崩塌的堤坝下出现了。我从顿时体会出一条长龙出现在崩塌的堤坝下的速度之快，可以看出子弟兵不怕危险、万众一心保大堤。 生：嶙峋的片石割破了脚趾，他们全然不顾，心中只有一个念头 大堤，保住大堤！我从全然不顾体会出子弟兵早已把生死置之度外，一心要保住大堤。 3 / 6 生：保住大堤就意味着保住了无数人的生命，所以他们全然不顾嶙峋的片 石割破了脚趾，他们争分夺秒就是为了一个信念，那就是保住大堤。 生：我还从官兵们这三个字读出了不论是官，还是兵，都不顾自己的安危，万众一心要保住大堤！ 生：狂风为我们呐喊！暴雨为我们助威！巨浪为我们加油！ (语文教学论文 )从这段话语中，我体会出面对狂风、暴雨、巨浪，战士们不以此为苦，反而认为它们在为自己加油，可见他们乐观、英勇的精神。 生：我还从这段话中的标点可以看出战士们乐观无畏的精神，因为它连用了三个！， 。 师：你是个善于观察的孩子！是的 ，不光语言文字会说话，标点符号有时也会说话呢！ 生：他们用自己的血肉之躯筑起了一道人墙。这是一道特殊的墙！是战士们用自己的血肉之躯、生命之躯作为屏障去阻挡肆虐的洪水！他们为了保大堤奋不顾身，真了不起！ 4 / 6 生：风声雨声涛声，声声震耳；雨水汗水血水，水水相融。这副对联也仿佛让我们看到了人民子弟兵与洪水进行大决战的情景。 师小结：一声令下，顿时，一条长龙在崩塌的堤坝下出现了，战士们心中只有一个念头 保住大堤！ 他们用自己的血肉之躯筑起了一道人墙，面对着狂风、暴雨、巨浪，战士们高喊着一段话语为自己加油。此情此景，作者用一副对联进行了高度的概括。 【反思】细读文本是最重要的备课方式，也是最主要的备课方式。著名特级教师于永正老师曾说过：课文钻研好了，教法往往电随之有了。我在备课时，反复研读文本，试图从文本中找到教学的突破口。在多次研读后，我发现这段是围绕着六个一来写的，即：一声令下、一条长龙、一个念头、一道人墙、一段话语和一副对联。在教学时，我引导学生围绕着六个一来品词析句。课堂上，学生面对文 本或静思默想，或圈点批注，通过自读、自悟，再加上教师适时、适当的点拨、指导，学生透过语言文字的表面，去品味隐藏在语言文字背后的深意，透过语言文字仿佛又看到了那震撼人心的场面，那一个个高大的形象。学生在感动5 / 6 的状态下，思维和情感积极活动。课堂上，学生将自己的所见、所想说出来，言语、神情中流露出对人民子弟兵心系人民、团结抗洪、英勇无畏的献身精神的敬佩之情。 【片段二】 师：请你把描写黄晓文动作的词圈出来，读一读。（咬、拔、扯、捆、扛、爬） 师：再请你把动词前面的一 或二等修饰词带进去再读一读，你体会到了什么？（一咬牙：猛地一拔；随即扯下；三下两下捆了个结实；转身扛起：又爬上了） 生：我体会到黄晓文奋不顾身，一心要保住大堤。 生：他伤势那么重，不顾自己的安危，一心想着保大堤、救人民、 生：他是个英雄，了不起！ 生：我敬佩他！不愧是铮铮铁汉！ 6 / 6 【反思】俗话说，有比较才会有鉴别。学生只有在对不同的词语、不同的句式、不同的语序的比较中，才能发现作者炼词炼句的巧妙和智慧，才能品味出语言的意蕴和美感，从而对 语言、语境、情境有更好的感悟。有时，一个看似不重要的词却往往能在句子中起到关键的作用。学生读六个描写黄晓文动作的词，并没有觉得什么；可是，加上前面的修饰词一咬牙、猛地一拔、随即扯下、三下两下捆了个结实、转身扛起、又爬上了大堤，再一读，黄晓文舍己为民、一心保大堤的高大形象立刻浮现在眼前。看上去不起眼的一、二、三，此时却发挥了意想不到的效果。当学生的