在导入新课时使用多媒体

1 / 7 在导入新课时使用多媒体 贵溪市冶炼厂小学 余何东 摘要新课程标准指出：“现代信息技术要改变学生的学习方式，使学生乐意并有更多的精力投入到现实的、探索性的数学活动中去。”目前，现代信息技术在教学中应用已成为一个热点问题。因此，作为教育的内容及方式也必须随着改变，同时对教师也提出了更高的要求。在数学教学中到底如何正确发挥多媒体的辅助教学功能，笔者就新课的导入上合理使用多媒体教学的几种类型。 关键词 新课导入 合理使用 多媒体辅助教学 新课的导入，是课堂教学的重要环节。“好的 开始是成功的一半”，在新授课的起始阶段，迅速集中学生的注意力，把他们的思绪带进特定的学习情境中，对一堂课教学的成败与否起者至关重要的作用。运用电教多媒体导入新课，可有效地开启学生思维的闸门，激发联想，激励探究，为一堂课的成功铺下了基石。 2 / 7 一、 利用故事，激发联想 针对小学生爱听有趣的奇闻轶事的心理特点，在导入新课中，适当引入一些与教学内容有关的故事、寓言、典故、谜语、趣闻等，可以帮助学生开展思维，丰富联想，可使他们兴致勃勃地投入新知识的学习中去，变好奇心为浓厚的学习兴趣。例 如我校教师讲“可能性”一课时，老师说：“今天我给大家讲一个故事，你们想听吗？”这时老师使用课件：“北宋有一名将叫狄青，一次他奉命去讨伐龙之高，就在准备出发的前几天，他发现将士们军心涣散，觉得如此下去后果会不堪设想。这天，他来到庙前，心生一计，想了个办法可以提高将士们的士气。他悄悄地让人去打 100枚铜钱。第二天早上，他把士兵们召集到庙前，他对士兵们说：“如果我能让 100 枚铜钱抛出后个个正面朝上，神灵就保佑我们凯旋而归。只见他把所有的铜钱抛向空中，顿时空气凝结起来，所有人都屏住呼吸，只听见铛、铛、铛，铜钱果然都 个个朝上。于是他叫人把铜钱钉在庙前。果然狄青率众得胜而归 ,又一次来到庙前 ,将士们拔起钉子一看 ,才恍然大悟 ,都夸狄青想得高明。这样的导入 ,既生动有趣 ,又蕴含着新知识 .能激励学生积极主动地学习。以与教学有关的趣闻、故事作为新知识的切入点 ,能帮助学生理解教材 ,为课堂教学成功铺下基石。 3 / 7 二、以旧联新 , 搭桥铺路 如采用这种“温故而知新”方法 ,在课件的设计上要找准旧知识和新知识的连接点 ,通过多媒体课件的演示 ,使学生能根据新旧知识的联系 ,从而推导出新知。如教环形面积的计算时 ,先出示半径分别是 2厘米和 5 厘米的圆 ,让学生先计算出两个圆的面积 ,然后启发学生想 :圆的面积和环形的面积有什么联系 ?能从两个圆的面积得出环形面积的计算公式吗 ?这时课件演示 5厘米的圆并闪烁一次 ,在大圆中出现一个 3厘米的同心小圆也闪烁三次 ,接着小圆从大圆中分离 ,平移到大圆的右边 ,接着把大圆的剩余部分也就是新知-环形闪烁三次。学生通过形象直观的课件演示 ,很快就能理解环形面积的计算方法就是用大圆面积减去小圆面积 ,从而实现了知识和方法的“迁移” 。学生学得积极主动、轻松扎实。 三、激发兴趣 , 启动认知 创设情境 ,使学生迅 速进入最佳学习状态 ,是激发学习兴趣 ,萌发求知欲望 ,启动认知的有力措施。如教 0的加减法时 ,先用多媒体演示小朋友喜欢的小猴子上树采桃子 ,老师4 / 7 让学生数一数树上有几只桃子 ,接着让学生思考小猴子会摘几个桃子 ,由于多媒体的使用 ,激发了学生的学习兴趣 ,使学生的学习积极性一下子调动起来 ,纷纷举手发言 ,有的说小猴子会摘 4 个桃子还剩 1 个 ,即 5-4=1;有的说小猴子会摘 3个还剩 2 个 ,即 5-3=2教师一边组织学生开发性的学习 ,一边用课件演示小猴子的摘取 ,使学生学得生动 ,学得形象。当有的学生说到 5 个桃子全被摘掉和一个也不剩时即 5-5=0时 ,教师随即引入课题 -0 的加减法。多媒体的使用 ,能激发学生对新知兴趣和引起学生新知强烈的探究欲望 ,能成功的引导学生走进数学的王国。 四、设障立疑 , 激发思维 “学起于思 ,思起于疑” ,思维一般都从问题开始。在导入新课时 ,可以适当创设“问题情境” ,提出疑问以引起学生有意注意和积极思维 .在教圆的认识时 ,课件演示小朋友坐车去动物园游玩 ,先坐在一辆轮子是正方形的车上 ,小朋友们坐在这样的车上起起浮浮的 ,同学们看到这里都笑了起来 ,老师连忙问 :小朋友 为什么笑 ?学生很自然会说轮子不是圆的 ,坐得很不舒服 ,这样的车子为什么会不舒服呢？轮子为什么要设计成圆形的呢？学生听了我的问题后，也纷纷问起来。于是我说：“同学们想不想知道为什么轮子要设计5 / 7 成圆形而不是其它形状呢？等你们学过这一课后，你就会明白了。”学生听到这里都打起了精神，都想知道其中的原由，于是，学生们和我起参与到探究问题中来了。 五、设置悬念，引导探究 悬念可以造成一种急切期待的心理状态，具有强烈的诱惑力，能激起探索、追求的浓厚兴趣。这是老师常用来设计导入新课的一种方法。设置的悬念应具有“精” 、“新”、“奇”的特点，在技巧上则应“引而不发”、“令人深思”。例如有一位教师教“三角形内角和”时，老师用课件演示直角三角形玻璃板（是用三块玻璃拼成的），并提问：“你们知道这个三角形内角和是多少度吗？”学生对此感到新奇，渴望得到答案。这时教师并没有把现成的答案告诉学生，而是进一步引导探究。算一算：拿出自己的两个直角三角板，算算每个三角板的三个内角和是多少度？量一量：让学生用量角器度量一下三个内角和是多少度。折一折：让学生拿出自己准备的正方形纸，沿对角线对折，得到一个三角形。这个三角形三个内角和是原正方形四个 内角和的一半。然后课件演示三角形玻璃的三个内角拼在一起，帮助学生验证一下自己的探究结果。这种方法，不仅令人耳目一新，而是把学生引入不协调 探究 发现 解决问题的一个学习过程，使学6 / 7 生获得思维之趣，参与之乐，成功之悦。 六、引导观察，建立表象 多媒体演示比语言更不说明力和真切感。运用多媒体课件，有助于学生第一信号系统和第二信号系统协同活动。化抽象为具体，为学生提供丰富的感性经验，直观鲜明地揭示客观事物的关系，可以使他们获得较深的感受。这是教师导入新课通常采用的方法之一。如有位教师在讲“三角形认 识”时，上课开始，课件演示红领巾后告诉学生，红领巾的形状是三角形。学生建立表象后，让学生例举生活中的实例，教师也参与举例。 课件演示三角旗、房架后，并提问：“红领巾、小三角旗、房架，虽然它们的大小、颜色、材料等各不相同。但从它们的形状来看，有什么共同的特征？引出了三角形的概念。通过直观演示和语言的点拨