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1 / 3 在课堂上播种“绿色的阅读” 一 、指导学生“入情入境” 叶圣陶先生曾说：“读书心有境，入境始为亲。”“入境”就是引导学生进入课文所描绘的情境之中去，使学生由一个旁观者变为一个当局者，去亲近人物，去“悲伤着你的悲伤，幸福着你的幸福”，和人物同呼吸共命运，“使其意皆若出于吾之心，使其言皆若出于吾之口”，在这种情境下，有感情朗读就水到渠成了。在教军神一课时，学生读了一遍又一遍，总觉得不满意，特别是表现刘伯承坚强的句子，总觉得学生读的语气缺乏力量，不够坚强，显示不出刘伯承的军神气概。我便带领学生们 了解刘伯承当年作战时的情景，体会刀割生肉的疼痛，让学生设身处地地想：在当时的情况下，动手术不打麻药，还数着刀数的刘伯承所忍受的巨大的痛苦。学生们想着想着，读着读着，越读越有力量，一个性格似钢铁，顽强勇敢的一个军人的高大形象，巍然屹立在大家面前。 二、让学生品尝课文，与文本对话 “品尝”课文如同“品尝”美味佳肴，美味佳肴不品不尝就失去了“美味”，课文不品尝就失去了“美意”，失去了作家的美意，失去了编者的美意，失去了小学语文教育的美意，失去了时代的美意。所以课文要品尝，会品尝课文的学生是真正会学 语文的人，进而发展成为会学习的人。像西2 / 3 湖、北大荒的秋天、快手刘等，都是一些可品可尝的好文章。 三、让学生探究阅读，培养创新意识 探究性阅读以尊重、信任、发挥学生的主体性为前提，充分开发学生的阅读潜能，培养学生的责任感，极大地满足和强化了学生的求知欲，提高了学生的创新精神和创新能力。一位教师上走进三国的阅读课。他事先让学生读书，给了一个月的时间。上课伊始，让学生看十分钟的三国演义电视剧片断，告诉学生与书上比，剧中有两处错误。可学生找出了 5处。在问到“你认为谁是最有争议的人物”时，学生都认为是曹操，但却是观点截然相反的三派。学生引经据典，从“三国”书中找材料，证明自己的观点，有的学生出人意料地用鲁迅、郭沫若、毛泽东的评价加以论证。由此可见，阅读的魅力在于阅读的不确定性、开放性、启发性和思考性。 总之，“绿色阅读”要求把以往的“随意被动”、违背阅读规律的阅读教学盲点，变成“自觉主动”、符合阅读科学
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