在课堂教学中如何加强读写训练

1 / 5 在课堂教学中如何加强读写训练 读写结合，是中国语文教育的优秀传统教法。我国著名老一辈语文教育家张志公先生在传统语文教育初探一书中观点鲜明、坚决，反对把死记硬背作为中国传统语文的本质特点的观点，明确提出：语文阅读教学，要注意以读写实践为主线，培养学生语文能力。 下面，本人结合自己的教学实践，谈谈在课堂上如何加强学生的读、写训练，培养语文能力。 一、加强朗读训练，不断积累丰富、规范的书面语言。 阅读教学是语文教学的重头戏，是难点。语文课程标准强调，阅读是学生的 个性化行为。既然如此，教师就不能包办代替，要让学生自己去进行阅读实践，自己去感受、思考，在积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，从中得到营养。但是，怎样才能在课堂教学过程中实现这一思想呢？加强朗读训练，无疑是最佳的途径之一。因为朗读便于言语本身的记忆，能够将文章的语言转化为读者自己的语言，形成语感，从而丰富词汇，发展自己的语言；同时，在朗读的过程中，朗读者还会被文章的思想内容和情感所打动，获得情感体验，受到潜移默化的影响，发展思维水平，不必经过画蛇添足的分析，无需微言大义的阐释。特级2 / 5 教师李吉林曾经说过： 老师的讲解分析不可能代替学生的主观感受因此，我主张读得多一些，讲得少一些。我在这方面做了一些有益的尝试： 1、以读代讲。讲读课文时，一些内容浅显易懂的课文或段落，教师不需讲解，可让学生自读，在读中得到理解。如景泰蓝的制作一课中，我在讲解每一道制作工序的基础上设计思考题，放手让学生自读，如掐丝这一段，我设计了这样的问题： 1、什么叫掐丝？ 2、如何掐丝？然后根据老师设计的训练要求填表汇报。学生的读代替了教师的讲，提高了学生的阅读能力。 2、实物文章对照读。所谓实物，是把看得见、摸得着的器具、实物、挂图、图片等，可指导学生图文对照读。如在教学课文南州六月荔枝丹时，我先指导学生看荔枝图，并联系实际，初步感知荔枝果实的特点。再找出文章的二 十自然段，指导边读边对照图，详细了解有关荔枝果实的各个方面的知识。通过这样训练，达到了培养学生观察能力和理解能力的目的。 3、重点地方反复读。课文中重点或难点部分，教学时可采用多种方法反复读。如荷塘月色一文中的四至六自然段，我首先让学生自己默读，慢慢地感受荷塘月色的静穆美和情景交融的境界；接着让学生自读，并告诉学生：这篇文章 的话语方式是自言自语。因此，我们在读3 / 5 的时候，要把这种语气读出来。怎么才能读出这种语气呢？关键是把自己当作朱自清，进入他的内心，把文章的语言变成自己的心声，自然而然地流淌出来。最后齐读，加深理解，这时，学生就会自然而然的走进朱自清了。 4、精华语句段欣赏读。一些课文文质兼美，能够陶冶情感，培养学生的美感，对于这些内容可以指导学生欣赏读。如珍珠鸟虽是散文，但其盎然诗意并不亚于诗篇。那细腻的笔触、委婉的风格、清雅的格调，处处洋 溢着浓郁的诗意，直若一首动人的抒情诗。如作者对人鸟相亲的一段描写：它先是离我较远，见我不去伤害它，便一点点挨近，然后蹦到我的杯子上，俯下头来喝茶，再偏过脸瞧瞧我的反应。我只是微微一笑，依旧写东西，它就放开胆子跑到稿纸上，绕着我的笔尖蹦来蹦去；跳动的小红爪子在纸上发出嚓嚓响。接下来，见主人如此友善，便索性用那涂了蜡似的、角质的小红嘴，嗒嗒啄着我颤动的笔尖最后，这小家伙竟趴在我的肩头睡着了。通过朗读，培养学生的对美的感受力。 5、中心开花读。一些课文可根据教材特点，改变那种遵 循教材内容顺序的读法，采取直奔中心或重点的变序读法。如教拿来主义时，我先引导学生朗读第七自然段：所以我们要动用脑髓，放出眼光，自己来拿！然后导读前半部分，了解实行拿来主义的原因，再导读后半部4 / 5 分，理解怎样拿来，最后导读全文，体会感情。 6、对号轮流读。篇幅较长，段落多的文章，要求学生给自然段标上序号。稍作准备后，指名按顺序每人一自然段轮流朗读。读后互相评议，看谁读得好。 此外，还有教师示范读、分角色朗读等方法。通过多种形式地朗读训练，不但培养了学生的朗读兴趣，还使学生不断积 累了规范的书面语言，提高书面语言的表达能力。 二、以读带写，读为写引路。以读带写指的是充分发挥范文对写作的指导作用，读为写引路，读为写创造条件。语文教材中可供选择的写作原型是很多的，教师应充分利用这些原型，有目的地突出可供借鉴的东西，进行多各形式的写作训练。以读带写的方法，大体可分成以下两类： 1、运用在阅读中学到的表达方式、修辞手法、说明方法、构段方法等，进行句子、片断、篇的训练，完成阅读向写作的知识迁移。如我的空中楼阁这篇散文，是作者从不同位置来观察同一景物 小 屋，在观察中展