在课堂教学中如何培养学生的高阶思维能力

1 / 4 在课堂教学中如何培养学生的高阶思维能力 在课堂教学中如何培养学生的高阶思维能力 李 茹 （吉林省孤儿学校） 国家中长期教育改革和发展纲要指出：“高中阶段教育是学生个性形成、自主发展的关键时期，对提高国民素质和培养创新人才具有特殊意义。”这就要求我们，必须紧跟创新时代的步伐，大力倡导有利于提高人才素质的高阶思维能力的推行。那么，何谓高阶思维？在普通高中的课堂教学中如何培养高阶思维？ 一、高阶思维的内涵及分类 高阶思维是指发生在较高认知水平层次上的心智活动或较高层次的认 知能力。高阶思维是建立在低阶思维基础上的，它的核心就是要培养“十大”高阶思维能力，即：问题提出能力、问题求解能力、决策能力、批判性思维能力、信息素养能力、团队协作能力、兼容能力、获取隐性知识能力、自我管理能力和可持续发展能力。 二、培养高阶思维能力的具体实践 美国教育家杜威很早就有高阶思维意识，他提出以学生为中心的创设情景、明确问题、提出假设、解决问题、检2 / 4 验假设的五步教学法，今天我就结合“五步导学法”，谈谈高阶思维能力的培养。 第一步：创设情境，明确目标 通过该环节，可以为学生的高阶 思维活动做铺垫。在课堂教学中，我们通过创设良好的思维情境，激发学生的学习热情，让学生在富有兴趣与激情中，自主解决学习的主体性任务。 第二步：自主学习，个性指导 该环节有利于培养学生提出问题、信息素养及自我管理等方面的高阶思维能力。在自主学习时必须明确自主内容，让学生带着任务自主阅读教材，在阅读过程中要标出重点知识，同时标出疑难的地方。学生自主阅读完之后，要独立完成导学案中老师设计的问题，需要学生对教材中的知识点进行归纳总结，要求能够抓住主要问题，并对教材内容进行概括和梳理。 第三步：合作释 疑、互助研讨 该环节可以培养学生的问题求解、决策、批判性思维、团队协作等方面的高阶思维能力。具体操作如下： 1.设疑难点，展示问题。教师从学生自主学习过程中提取有价值的疑难点来设计问题，所设置的问题要有一定的思维梯度和思维的力度，能给学生创造一定的思维空间。 2.自主学习，自主思考。当老师给学生一个需要探究3 / 4 的问题时，不能让学生直接进行小组研讨，应该先让学生自己独立思考分析，充分发挥学生个体的主观能动性，对问题进行大胆剖析，明确思路，形成对问题的独到看法。 3.组内交流、达成共识。进行小组合作学习，围绕困惑进行小组讨论，在交流中相互答疑、解疑，逐步明晰解决问题的思路或方法，形成初步的内化知识体系。 第四步：精心点拨、启发引导 该环节可以培养学生的批判性思维、获取隐性知识、可持续发展等方面的高阶思维能力。学生研讨后，对小组研讨形成的共识加以梳理。对小组研讨后仍未解决的问题，老师可以精心点拨，启发引导，这个“点”，就是能使学生顿悟、解惑、反思、有收获的关键点，切忌面面俱到，最后老师将具有代表性的创新设计或相对标准的方案选出来，用实物投影仪展示给全体学生，组 织全体学生分析评价，达到拓展知识与提高思维能力的目的。 第五步：巩固训练、整理提高 巩固练习需要老师精选习题，实现高效的知识迁移和变式训练，整理提高实际上是让学生完成自主知识建构，这一环节更加锻炼学生的高阶思维能力。 以上就是我着眼渗透高阶思维能力的培养，就新授课的五步导学模式在教学运用中的简单阐述。从实际效果来看，非常好，这种高阶思维能力的培养也给我们带来了最明4 / 4 显的变化，随着学生自主能力和