基于网络应用的探究性学习的思考

1 / 12 基于网络应用的探究性学习的思考 基于网络应用的小学探究性学习的现状与思考 王天蓉 柳栋 网络，在这里特指互联网。所谓基于网络应用，就是通过建立一个主题学习网站，构建虚拟和现实相结合的学习情境，学生与教师在平台上实现基于丰富资源的交互式学习；也包括仅仅利用网络，进行信息检索与搜集的学习活动。对于探究性学习的含义，一般是指学生在教师的指导下，从学习生活中和社会生活中选择和确定研究专题，主动获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。 2000 年 9 月，国家教育部完成了对九年义务教育教学大纲的修订， 明确将探究性学习摆到突出位置，重点培养学生的创新精神和实践能力。目前，探究性（研究性）学习已成为国内基础教育改革中的重大举措，而推进教育信息化的进程，更是教育迈向现代化的重要任务。教育各界都在积极探索信息技术如何与课程教学整合，而探究性（研究性）学习与信息技术的整合，尤其是与互联网技术的整合，是否成为一个最佳结合点已被越来越多的有识之士所关注。本文根据不完全统计，就目前所了解的部分小学正在开展的基于网络应用的探究性学习，作一个简要的分析与思考。 一、基本情况和主要做法 2 / 12 目前正在开展的基于网 络应用的探究性学习的小学，比如有：上海市虎林路小学的 Internet 学习环境下，小学语文互动拓展阅读；上海市月浦新村小学的 Internet环境下，小学生综合主题单元探究活动；上海市六一小学的网络环境下儿童哲学学习；上海市彭浦新村第一小学的网络伙伴学习；北京史家胡同小学的基于网络运用的小学生综合主题活动；北京丁香胡同小学的主题化互联网教学；杭州胜利小学的网络综合主题探究；上海市宝山区一中心小学的基于互联网资源的社会课探究活动；上海市宝山区三中心小学的基于网络应用的创造发明探 究活动 1.从学习的目标来看 通常设定的本体目标有问题意识、信息素养、实践能力、情感体验、协作合作等，并能把网络信息素养、探究学习和学科领域相关目标统一起来进行思考。 2.从学习的课程形态来看 有学校独立开发的校本课程。如上海市六一小学的儿童哲学课程。 有基础学科的拓展延伸，或跨学科的主题研究，但课程相对独立。如上海市虎林路小学，主要是就语文基础教材中阅读文章或主题进行专题性的阅读拓展，但它区别于基础教材中的阅读学习；上海市月浦新村小学，结合 自然常识、3 / 12 社会等学科进行有主题范围的探究活动。 有结合基础学科融合式的探究学习。如上海市宝山区一中心小学，结合社会课香港和澳门一课，学生进行专题性的学习研究。 由原来学生的兴趣活动发展而来。如上海市宝山区三中心小学、杭州胜利小学的创造发明活动等等。 3.从学习的内容上看 内容来源： 基础学科知识的拓展延伸。如上海市虎林路小学的拓展阅读。 某一学科领域的问题。如上海市宝山一中心小学的社会课学习。 自身生活与社会生活的具体现象或问题。如上海市宝山区三中心小 学的创造发明、上海市六一小学的儿童哲学。 与社会生活相关又涉及跨学科内容。如上海市月浦新村小学的综合主题学习。 内容组织： 一般以探究的大主题为基本单元，在学习网站上建立一个主题学习内容资源区，主要包括主题介绍、专题咨询、分类导航和相关链接等。 4.从问题探究的开放程度来看 4 / 12 按照各个学校实践情况，对于问题探究一般都采取半开放的策略，就是教师给定一个共同的范围或主题，然后由学生提出一个在该主题范畴下自己感兴趣的研究题目，交全班讨论后由教师协调、学生按照研究兴趣相近组成研究小组 。根据实践教师的反映，这样操作的主要原因： 一是大主题集中便于学生研讨与交流。 二是导师一般由执教的教师负责，因此指导的力量非常有限，大主题的集中有利于教师统筹指导。 三是由于小学生在网络上搜集信息的能力还很有限，因此需要教师做一定的信息代理，大主题集中有利于教师集中为学生做必要的信息代理。 5.从问题探究的方法来看 在现实情境下，上述学校开展的探究性学习中学生常用的方法是文献法、观察法和调查法，也涉及到少量的实验法和模拟法。网络环境下的探究方式，最常用的是文献法和调查法 ，但是许多学校更多的是把网络作为一种资源和交流工具，因此注意虚实情境互相结合的学习。 6.从学习的组织形式来看 集中上课时，教学单位主要还是原来的教学班（ 40 人左右），或是重组的教学班（一般 20 30 人）。另外，学生进行课题研究时主要采取合作小组形式进行，小组一般由3 5 人组成，每个小组按兴趣分组，并协同完成同一课题。5 / 12 下一轮的研究再按兴趣重新分组。 为了避免集中上课时一人一机造成的小组协作不够、缺乏人与人直接面对的研讨机会与气氛，同时也为了缓解计算机配置上有限的数量，一般在集中学习时采取一 个小组一台计算机，大家合作并分工搜集、浏览信息，按照一定的分工做记录。以小组的名义研讨发帖子，并参加集体讨论。 目前看来，集中的课堂教学并不是探究性学习的主要途径，仅仅作为探究过程中集中交流与反馈的环节。 7.从学习的一般操作流程来看 由于各个学校开展的探究性学习所涉及的学科领域不同，因此主要的学习流程也有所不同，网上网下的教学组织也各有不同。下面，以上海市的 3 所学校为例逐一说明。 虎林路小学： Internet 环境下小学语文拓展阅读（ V 为虚拟， R 为现实）。 广泛阅读（以 V 为主） 深入阅读（ V R 结合）协作作业（以 R 为主）展示反思（ V R结合） 月浦新村小学： Internet 环境下小学综合主题单元探究学习。 问题发现、确立课题（ V R 结合）实践研究（ V R结合）成果共享（ V R 结合） 六一小学：基于互联网应用的儿童哲学学习。 主题展示、创设问题情境（ V）网上讨论（ V）课6 / 12 堂辨析（ R）主题研究（ V R 结合）交流反思（ V R 结合）修改报告（ R）成果共享（ V） 8.一个研究项目的基本周期 从各学校实践的情况来看，一个专题 或课题的单元时间基本在 1 2 个月。大家普遍认为课题的研究周期太短，不利于研究尤其是实践阶段的落实。但周期过长，对于小学生恐怕难以坚持，在教学管理上会有一定的困难。当然这个问题还有待于进一步探索。 9.从教学的时间安排来看 坚持长期实践的学校，一般每周安排 2 课时左右。另外，也包括课余时间向学生开放网络教室，学生在自己的时间开展实践研究，但教学时间主要安排在学校里完成。校外的实践主要依靠学生的自主活动、小组活动或家长协助完成，教师一般不安排带领学生走出校门开展实践性的研究活动。上网的时间也主要在学校 完成，学生在家里基本不上网。 另外，除了与基础课程融合的学习，学校一般把教学时间安排在原来的活动板块，也有的做法是将信息技术课整合进去同时进行。 10.从学生参与的情况看 目前参加基于网络应用的探究性学习的学生，由于学校的机房有限，以及能够从事这项教学的教师尚有限，因此，基本上还处于教学实验阶段。最多的一个学校是 5 个7 / 12 班参加实验，其次是 3 个，绝大多数的是 1 个实验班（原始教学班或重组教学班）。从参与的年级段上看，根据实践情况，大家认为，三年级以上的学生可能是开展基于网络应用的探究性学习的合适起步年段。 11.从教师的基本条件、准备状态和辅导情况来看 教师在应用网络与学生进行探究性学习的过程中，存在的主要问题还是在教学观念上。 有一位参加实验的教师谈到：我简直就是和学生在赛跑，他们在研究专题中涉及的内容我自己事先都不知道。一开始，我非常担心，怕自己在学生面前出丑。有一次我们在研究我喜爱的风景名胜专题，有些小组对研究瀑布有兴趣，当时，我对世界 各地的瀑布一无所知，于是，我急忙通过搜索引擎，找到了很多著名的瀑布风景，还有很多珍贵的图片资料，通过超链接的方式，我把它们做在导航页上，但孩子们在深入研究的时候，自己找到的已远远不止我所找到的，从孩子们的研究中，我又学到很多原来所不知的。后来，我想通了，不知道就和他们一起学。网络使我不得不放下面子和孩子们一起研究，它的开放与便捷，往往使我和学生处于同一个起跑线上。它使我的生活节奏一下子加快了，不敢对教学有一点懈怠。为了跟上学生学习的节奏，我总感觉自己不断地往前跑啊跑。 通过实践，发现能够像上述那位老师一样 放下包袱与学生一起研究的老师，在知识领域和8 / 12 研究的方法能力上，并不存在很大的困难，反而树立了终生学习的正确观念。 另外，各校学生的研究课题，基本上由上探究课的教师直接担任导师。也有个别的学校让学生自己邀请其他老师担任自己的导师，或在网上发帖子、通过 E-mail 寻求一些网上专家的帮助。 12.从学习的评价来看 主要是网上网下相结合的评价。 从评价标准看，先有一个本体性的初始目标，按照学习的不同水平再商议阶梯性目标，按照研究的不同课题领域再制定伴随性目标，按照每个学生的个性差异再确认表现 性目标。初始目标是预设的，但其他的目标是在实践过程中自构生成，教师在辅导过程中必须考虑如何确定恰当可测的生成类目标。 从评价的主体看更为开放，基于网络应用的探究性学习，学生自评和互评的比例上升。他们可以通过 BBS 或留言板的方式相互评价。目前用的比较多的是小组协作自评和导师评价。 从评价的方法来看，现在的几所学校主要采用课题档案袋法、课堂辨析法以及个案分析。到目前还没有形成相当成熟的做法，正在实践摸索阶段。 二、网络在探究性学习中的效用实现 9 / 12 1.网络应用在探究性学习中的效用 实现，具体表现在如下几个方面： 丰富资源的共享。集约化的丰富共享资源，包括信息资源和智慧资源，是探究性学习实施的坚实基础。教师根据探究学习的主题为学生做一定的信息代理工作，制作一些导航页。一些学校也利用学科或教师制作的个人学习网站开展学习活动。另外，在虚拟学习社区中，学习共同体又实现了智慧资源共享，学生和教师都可以寻求更大群体的帮助，从而构成一种加速个人学习和创新的良性循环。 交互式的学习讨论。学生在探究学习的过程中尤其需要相互交流，根据几所学校实验的情况，通常采用较多的是 BBS 方式。但 对于集中的答辩，学生还是对聊天室抱有极大的兴趣，尤其是校际之间的交流，但这方面的尝试目前还不够普遍。 学生探究学习成果的展示与交流。探究性学习中，尤其是小学阶段的学生，对自我效能感尤其需要引起足够的重视，所以，需要一个学生作品的展示区。但是由于技术上的有限，现在学生作品，还不能做到自动上传，一般由教师帮助上传。 看来，目前在小学探究性学习中的网络应用，资源共享和时空超越实现了学习者在学习过程中有更多的自由选择机会；资源分配方式决定了教师以更平等的身份出现在学10 / 12 习情境中，促使其成为一个温和的敦促者 和解释性的指导者；网络话语权促进人尊重自我和实现自我，促进人尊重他人的他人性，使得探究性学习过程中的各种解释呈现多重性。 2.关于主题学习网站的建设 通过实践，一般认为小学开展基于互联网应用的探究性学习，确实需要一个主题学习网站。一是资源导航的需求，二是集中对话的需求，三是自由发表的需求，四是共享交流的需求。 因此，根据一些学校的实践经验，如：上海市虎林路小学的习客网站（ http:/），小学语文互动拓展阅读的学习苑地；上海市月浦新村小学的小学生做研究网站（ http:/），小 学开放性综合主题研究的学习平台；上海杨浦区六一小学的儿童哲学乐园网站（ http:/）等。 一般认为网站构架可以分为四个区域： 学习辅导区域 学生自主学习的桥梁。一般呈现主题学习的要求和进行导学的问题列表。 网络资源区域 学生探索知识的导航。一般由教师根据主题内容编辑导航式网络信息。 交流讨论区域 学生发表见解的窗口。根据主要问题或自己发现的问题参与讨论与交流。 作品展示区域 学生展示才华的园地。学生11 / 12 研究的成果，研究报告、体会或演示文稿。 三、存在问题与思考 网络为各类探究性学习提供了丰富的信息资源，但由于小学生的信息搜集、判断和处理的能力还比较有限，需要教师为所研究的主题做一定的信息代理工作。但是，信息代理的程度如何把握，也是一个值得研究和探索的问题。另外，让每一位教师都完全依靠自己的能力做信息编辑，从实践的学校看，工作量是巨大的，集体备课或其他共享的方式，可能是比较可行的解决方案。 目前在小学阶段开展基于网络应用的探究性学习，尤其强调教师在网络环境中起到导航作用，所以教师的准备状态是最为关键的因素。但是目前教师 的网上教学导航能力还非常有限，在信息技能、教学方法乃至教学理念方面，都亟待提高。从实践看，通过网络能够有效促进教师走出封闭的教学模式，尤其有利于他们树立终生学习的观念，从而迅速提高他们的知识准备和研究能力。因此，有必要让更多的教师建立自己的个人交互性教学主页，以提高和发挥自己的网络导航能力。 小学生在进行基于网络应用的探究性学习中，网络的超时空优越性体现还不够充分。这是由于 1 2 下一页 12 / 12 家长对小学生上网不放心，所以学生比较局限于在学校进行上网，生态式异步学习 的优越性还没有得到应有的体现。 充分对话与交流是网络环境下探究性学习的又一基本特性，一些基本的信息技能，如打字速度等，都可能会直接影响学习效果。 根据实践的经验，认为基于网络应用的探究性学习一般放在