多媒体教育下的学生创新思维培养

1 / 7 多媒体教育下的学生创新思维培养 作者 :叶琼 汪小英 提要：创新教育是素质教育的最高目标。培养创造性人才是学校教育的最终目的。探索在现代教育技术背景下，培养学生创新思维，是每个教育工作者不可回避的课题。本文试从多媒体计算机的特点入手，结合教学实际，探究运用计算机辅助小学数学教学，培养学生创新思维。 关键词： 小学数学 计算机多媒体 创新思维 创新已成为我国教育改革的主旋律。培养学生创新思维已成为学校素质教育的主课题。创新思维 是指有创见的思维。即通过思维，不仅能揭示客观事物的本质及内在联系，而且要在此基础上产生新颖的、前所未有的思维成果，它给人们带来新的、具有社会价值的产物，它是智力水平高度发展的表现。 在高科技迅猛发展并日益渗透于教育又改变着教育的今天，我们又怎样充分运用现代教育技术来发展学生2 / 7 的创新思维？这已成为每一个教育工作者不容回避的探索课题。本文试从多媒体计算机的特点入手，结合教学实际，探究运用计算机辅助小学数学教学，探究培养学生创新思维。 一、 利用多媒体计算机的形象性，激发学生思维的主动性； 主动 性是创新思维的基础和前提，主动性是创新思维的一个首要特征。人们在开展创新思维的时候，必须首先具有一种强烈的内部动力。正是这种内部的推动力，才会有刻苦地学习，才会有思维的活跃、潜能的发挥，进而才会有创新思维的萌芽与培育。对儿童来说，主动性表现出一系列特征：强烈地好奇心、求知欲、浓厚的兴趣等等。而多媒体计算机的一个显著特点是它的形象性。教学信息的多媒体化 -文字、图像、图形、声音、视频图像、动画等等，形象逼真，生动新颖，从而为学生创设多样化的学习情境提供了强烈的外部刺激，使学生处于一种强烈的感受之中。 正是这种形象性，使学生产生一种积极的心理体验，并迅速转化为一种求知欲望，转化成一种进入创造学习的主动性。 如在教学分数的基本性质时，教师利用多媒3 / 7 体软件 DIROTER 、 FLASH 制作课件，创设了如下情境：在优美的轻音乐声中，在风景秀丽的花果山上，猴王带着三只小猴子在玩耍。不一会儿，猴王拿着三个大小一样的饼 ,对三只小猴说： 孩儿们，你们今天真乖，我要奖饼给你们吃，它先把一个饼平均切成四块，分给最小的猴一块，中猴说：我比它大，我要两块。 猴王就把第二块饼平均切成八块，分给中猴两块。最大的猴更 贪心，它说： 我最大，我要三块。 猴王就把第三块饼平均切成十二块，分给最大猴三块。同学们，你们说那只猴分得多？聪明的猴王用什么办法既满足了小猴子们的要求，又分得那么公平呢？你们想知道吗？学习了分数的基本性质就明白了。 紧接着，学生主动地投入到学习分数的基本性质之中，并努力寻求解决问题的答案。学生学习的这种主动性正是建立在课件鲜艳的色彩、生动逼真的动画、引人思考的有趣提问的基础之上。因此，从这个角度说，运用多媒体计算机的形象性，有利于激发学生的主动性。 二、 利用多媒体计算机的模拟现实特性，发展 学思维的扩散性 创新思维对问题的解答或者对于解决问题的方法，不限于只找到一种，它愿意找到多种多样的办法，或者4 / 7 多种多样的演绎和推导，这就是思维的扩散性。它不象一般的思维形式那样，试图在起点（问题的提出）和终点（问题的解决）之间只画一条直线，而是从起点出发，向四面八方画射线。而多媒体计算机为我们提供了培养学生发散性思维的广阔空间，尤其是它可虚拟现实的特点与培养学生思维的发散性一拍即合，学生在计算机前操作，可自由地将各种媒体进行组合、扩充、整合，也正是在各种组合、扩充、整合的过程中，学生发散性思维得 到培养。 例如一年级学生学习了认识长方形、正方形、三角形、圆以后，开始学习拼组图形，老师针对学生的年龄和认知特点，利用多媒体技术在计算机上设计了大小不同、放置的方位不同、颜色不同的三角形 20 个，长方形 15 个，正方形 15 个，圆 15 个。要求学生选择上述图形，在下面空白处任意组合图形，看谁组合的画面想象丰富？学生兴趣盎然，充分发挥想象力，在屏幕上拼出了一幅幅闪烁着智慧的图案。 最后，每个学生还给自己拼出的精美图案取上了富有创意的名字，如： 笑笑鸟 、 圣诞树 、 智慧屋 、 知识房 、 太空人 、 神力车 等等。在学生的自学中，学生的思维的发散性充分表现出来，而这种发散性品质正是藉5 / 7 助于多媒体电脑可组合、可扩充的显著优势。 三、 运用多媒体计算机交互性，培养学生创新思维的独创性； 从创新性思维的结构上看，要发现新事物，提出新见解，解决新问题，制出新产品，这个新，就是独创，是别人不曾想过的，或者是自己不曾知道的东西，独具一格。多媒体计算机的又一明显特点是教学过程的交互性，计算机可以进行人机交互，而且具有丰富的交互界面，充分利用这种交互特性，学生根据自己的能力、兴趣选择适合 自己学习的内容，安排学习进程，独立地解决计算机提出的各种问题，从而培养自己的思维的独创性。 如教学平均分的内容，教师在电脑屏幕上出示了动脑筋爷爷和一个长方形的图象，并对同学们说：大家猜猜看，老师出示动脑筋爷爷和一个长方形的用意是什么？学生立即议论开了；有的说： 这动脑筋爷爷一定和长方形有什么系？ 有的说： 可能是动脑筋爷爷今天要告诉我们学长方形呢！ 有的说： 这长方形里一定有许多秘密，老师是要我们动脑筋解开它的秘密。 说得好！今天我们要动脑筋解开这个长方形的秘密。 我接着提出了这样一个问 题，用6 / 7 一条直线把这个长方形分成一样大小的两部分，怎样分？学生议论纷纷： 这还不好办 ?！ 我说： 还有一个条件，我不仅要看谁分的最多，而且还要看谁分的方法最独特。 听完老师的问题后 ,学生们个个摩拳擦掌，跃跃欲试，很快投入电脑操作。不一会，有的想出了四种方法，有的想出了五种方法，有的想出了六种方法，学生想出的这些方法，大体如下图示：找出上述几种方法之后，有的学生没有继续寻找，而是一边对已画的图形进行观察，一边沉思起来。他们力图找到独创的方法，有的学生还把已画出的图形在电脑上予以移动、组合突然一个学生高兴地大 叫起来，： 老师，我发现了！我发现了！只要通过长方形最中心的那个点画一条直线，都可以把长方形分成同样大小的两半。 我将他画在电脑上的图调到投影幕上，并示意他陈述自己的理由，演示自己的操作过程，学生清楚地看到他独特的思维过程。 他解释说： 我是通过把几种图形在电脑上予以重合，发现无论哪条线全都交在一点上。 他还高兴的补充说： 真的，通过交叉点的直线都可以把长方形分成一样大小的两半，有无数种分法！ 全班同学用羡慕而又喜悦的眼神看着他，可以看出他们心里在想：要是我们也能发现这一点，多么好啊 ! 7 / 7 学生在操作中探索，在探索中发现了规律性知识，也正是在探索、发现规律性知识的过程中，学生思维的独特性品质得到了发展。而这恰恰是建立在多媒体计算机的人机交互的特征基础之上的。 四、运用计算机的网络特，培养学生创新思维的探索性 探索性是创新思维的一个重要特征。可以说，没由探索，也就没有创新思维的产生。如前所述，在认识过程中，创新思维不依赖于固定的思维程序