大脑研究与地理用图问题

1 / 5 大脑研究与地理用图问题 （西北师大地理系 梁治寇） 大脑研究的最新成果 1981 年美国加州理工学院心理生理学教授罗杰斯佩理以他的“裂脑研究”荣获诺贝尔奖。至此，本世纪 脑功能研究取得最有影响的突破，也给人类思维方式以巨大影响。 所谓“裂脑”，是说大脑实际由左、右两半球脑组成，并且功能有所不同。这也就是我们了解的：左半球 脑管右侧身体，右半球脑管左侧身体，并且认为在正常情况下，一般人都是左半球脑功能占优势。后经进一步 研究，发现左半球脑不仅管右侧体能，而且管语言 活动。从思维的角度看，因左半球脑是语言中枢，主管语言 逻辑而专于抽象思维。相反，右半球脑对空间图形的识别，音乐、绘画、情绪的表达十分有利，而主要具有形 象思维功能。斯佩理在前人研究的基础上又作了新的突破，他提出：人的这种“裂脑”想象不仅表现在功能上 有分化，而且更为重要的是在左、右半球功能可以互补，并首次修正了左半球是优势半球脑的传统观念。显然 ，这一最新研究成果对以脑为基础的思维研究以巨大影响与推动。 思维形式研究的突破 2 / 5 让我们先看两组实验与研究。 日本学者对音乐家与普 通人作脑功能测试。按传统理论，音乐、绘画等功能应归右半球脑，所以音乐家理 应右脑功能显著。但让音乐家与普通人听同一首乐曲，脑功能测试结果却令人吃惊，即普通人听时的确是用右 脑感知与思维，而音乐家却以左脑为优势，而且音乐作品越复杂，音乐家的左脑优势越突出。 我国古老的算盘与珠算计算闻名于世。按脑功能分工，计算这一抽象思维应是左半球脑的主要功能，但对 珠算能手测试，却发现他们的右脑也参加了计算这一抽象思维过程，脑功能发挥要比普通人好。更有甚者，他 们可以左、右手同拨两盘算盘计算同一算式，并且计算速度 、准确性可与计算机媲美（在一定的计算范围内） 。显然，这些人的脑功能优势已不能简单地划分，对他们的思维方式应作深入分析。 基于“裂脑研究”的最新成果，人类对思维方式的认识已有了新的突破。 首先肯定人类具有两种思维方式，即抽象思维与形象思维。以脑的结构为物质基础，左半球借助于语言， 形成概念，进行判断推理，主要功能优势表现在抽象思维上。右半球脑则专于形象思维。但要指定是，传统观 念认为在这两种思维方式中，唯有抽象思维是高级思维方式、是文明3 / 5 人的思维方式，从而过份强调了抽象思维 方式在人类 认识客观世界中的作用。而实际上在人类的认知过程中，两种思维方式并存，并无高低，优劣之分 ，而且总在巧妙的、有机的配合下共同完成对客观世界的认识。 其次，左右半球的脑功能具有互补性，抽象思维与形象思维在认知过程中也具有互补性。科学发现，技术 革新等一切创造性思维活动都不能缺少形象思维。反之，人们也正是通过某些具体的模型、图表、符号、线条 等，可以抽象出事物发展的规律或定律。甚至有时幻想 形象思维中一种极为鲜明而特殊的形式会对发明创 造以联想与促进。所以充分认识并利用脑功能的互补性、思维方式的互补性、将会极大的促进脑功能及思维能 力的提高。 最后，因斯佩理“裂脑研究”的启迪，人类开发右半球脑功能，推动思维方式变革已有可能变为现实。如 前所述，“裂脑研究”已从理论上得出了脑功能具有互补性，许多实例也表明经过某些训练，人的功能优势可 以互变，思维方式可以相互促进。那么，重视右半球脑功能的开发，重视右半球脑的非语言形式智力活动，将 对人类脑功能潜力的释放，思维方式的变革以不可估量的作用。正是基于这一认识，国内外一些部门，特别是 有 远见的教育家及一些学校，已经着手进行这一宏伟工程。我国北京市已经从幼儿园、小学到中学、大学进行 配套的开发右脑功能教育实验。4 / 5 值得地理教育工作者重视的是，北京市在开展这一实验中，地理已列为主要科 目。 对地理教学中用图问题的再思考 1.对图在教学中作用的认识应提高到新的层次 学校教育的目的尽管众多，但提高学生的智力水平应该是始终如一的。为此一再呼吁应给学生以打开知识 宝藏之门的“钥匙”，而不仅仅是知识本身。当然要达此目的，各学科有自身的特点及相应途径，但作为地理 教育，应该 说得天独厚，条件相对优越，这就是教材中配有大量的图（分布图、景观图及彩色图片等）。如果 对用图的认识有所突破，显然，借助于这些形式多样、内容丰富的图件，地理教学将会在开发学生脑功能潜力 上作出自己新的贡献。 2.应突破目前这种用图的旧模式 现在无论在高师地理教育学，还是中学地理教学中，都比较重视用图，并形成了一些相应的方法与方式。 但要把用图作为一种开发脑功能，促进思维方式变革的手段，目前这种用图方法与方式远远满足不了需要，所 以应作新的探索与突破。 3.对地理教学用图提 出新的要求 目前各类地理教材中虽然配置大量的教学用图，从类型看，已有教材插图、教学挂图，以及相配套的教学 用地图册、填空用地图册等等。但不可否认，大多数教学用图5 / 5 还都在旧认识水平指导下，停留在“图文并茂” “图文转换”及“看图说话”上。编辑制作时考虑与教材内容相配合多，考虑怎样通过用图开发学生脑功能潜 力这一因素比较少。鉴于这种情况，广大地理教师应主动、积极开展这一