如何在中学数学教学中培养学生的学习兴趣

1 / 6 如何在中学数学教学中培养学生的学习兴趣 如何在中学数学教学中培养学生的学习兴趣 作者 /田安友 在课堂教学中，教师必须使用一种教学方法来激发学生的学习兴趣，提高课堂教学效果。因为兴趣是最好的老师，是求知的起点，是学生学习的基础，是学习的最大动力，只有激发了学生的学习兴趣，点燃学生思维的火花，才能让学生对学习数学内容产生内驱力和向心力，使他们乐于接近和走进数学。作为一名中学数学教师，要善于用方法来激起学生的学习兴趣，让学生感受到学习数学的乐趣。 一、创设教学情境，激 发学生兴趣 一节课的开始就像整台戏的序幕，情境的创设引人入胜，燃起了学生的求知欲望，做到先声夺人，就会收到奇效。人的思维往往是从问题开始的，学生只有遇到问题时才能主动地去学习，教师要为学生提供学习的材料，置学生于问题情境中，设置悬念，使之处于很想弄懂的心理状态。如在教2 / 6 学“有理数中的正数和负数”时，先出示三个题目给学生做：北京冬季里某天的温度为 -3 3（气温零下 3 度），它的确切含义是什么？这一天北京的温差是多少？ xx 年我国花生产量比上年增长 %，油菜籽产量比上年增长 -%，这里的增长 -%代表 什么意思？吐鲁番盆地的海拨高度为-155m。 这里出现了一种新数： - 3， - 2 . 7 %， -155m，它们分别表示零下 3 摄氏度，减少 %，低于海平面的海拨高度（数 0 即不是正数，也不是负数）。同学们很快就做完了的 3，增长 %，但做到题中的 -3和 -%， -155m 时，问题出来了，很多同学提出疑问，这是什么意思？到此时，遇到新问题，同学们将认识一种新的数 负数，并在有理数的范围内研究数的表示，大小比较与运算等，这将使他们的运算能力和用数学解决问题的能力得到提高。新知的学习就开始了，激发了学 生的求知欲，学生的学习兴趣也就大大提高了。 二、联系生活实际，唤起学习兴趣 马克思说：“一种科学只有在成功地运用数学时，才算达到了真正完善的地步”。 3 / 6 数学问题来源于生活、生产等科研的实际，应用数学知识去解决各种各样的实际问题，既能体现学习数学的意义，又能最大限度地获取学生学习数学的兴趣。如：学习三角形的稳定性，将学生分为三个组，第一组将三根木条用钉子钉成一个三角形木架，然后扭动它，看它的形状是否会改变？第二组将四根木条用钉子钉成一个四边形木架，然后扭动它，看它的形状 是否会改变？第三组将四边形木架上再钉一根木条，将它的一对顶点连接起来，然后再扭动它，这时木架的形状是否会改变？让学生讨论，然后师生之间、学生之间相互讨论后达成共识，由学生总结：第一组的学生回答：三角形木架的形状不会改变，也就是说三角形是具有稳定性的图形；第二组的学生回答：四边形木架的形状会改变，四边形没有稳定性；第三组的学生回答：斜钉一根木条的四边形木架的形状不会改变，这是因为斜钉一根木条后，四边形变成两个三角形，由于三角形有稳定性。 有的学生还例举了屋顶钢架、学校大门口的活动铁门挂架等。 如学生学完测量后，让学生量一量教室、课桌、黑板、球场的长宽以及全班同学的身高等；学完几何图形后，让学4 / 6 生掌握立体图形、平面图形（直线、射线、线段、角的大小、余角和补角等）；学完统计调查后，让学生根据本班学生的学习成绩、身高，以及根据某地区的电视观众对新闻、体育、动画、娱乐、戏曲等五种节目的喜爱情况进行百分比调查，制一份简单的条形图和折线图统计表。这样让学生感知到生活中处处有数学，我们的现实生活是与数学分不开的，从而进一步激发学生学习数学的兴趣。 三、运用直观教学，提高学习兴趣 数学教材中编排了多姿多彩的几何图形和实物，把要解决的问题形象地展示给学生，这样能帮助学生加深对所学知识的理解和认识，同时也能集中学生的注意力，达到培养学生学习兴趣的目的。有数学发展的历史资料图形（由记数、排序，产生数 1， 2， 3，；由表示“没有”“空位”，产生 0；由分物、测量，产生分数 1/2、 1/3，；由七年级上册教材第 25 页综合运用如图看出世界最高峰珠穆朗玛峰的高度是 8844 米和陆上最低处是位于亚洲西部名为死海的湖的高度是 302 米，求出两处高度相差 8452 米）、有实际操作图形 野外搭帐篷、 制作茶叶盒、可容纳 9 万观众的北京奥林匹克体育场（鸟巢） 、有实际现象图形（用于测量人造卫星的激光测距仪、用经纬仪测量角的大小）、有数据5 / 6 资料图形（描述多种数据的统计图 直方图），这些图形清晰而又明快的表现了主题，使教材显得更加生动活泼（如教材第 82 页用天平做实验，能发现等式的性质 1， 2， 3，）。如何利用这些图形呢？在教学实践中，为了培养学生的合作探究能力，笔者改变了过去教师一个人在台上孤立地讲，学生被动地听、记的传统习惯，针对不同的图形（条形图、折线图、扇形图、直方图），让学生自己提出问题，然后分组讨论，探 讨一些问题，整理记录，逐步形成结论。图形给予的学习空间是编排教材的作者和教师无法想象的，学生争先恐后地发言，会将发散思维影响到每一个人，通过观察、讨论、分析图形，学生很容易形成许许多多的结论，并且对图形相关知识掌握得更深，一看到图形就想起了内容，突破了重点和难点，学生相互之间融洽地交流和合作，营造了和谐的课堂氛围。 因此在教学中，要充分利用教具、投影等，能让学生做的要让学生亲自做一做，能演示的要演示给学生看，如在教学多姿多彩的几何图形时，用圆规在黑板上画圆时，可先让学生用图形纸对折成半圆形，（ 引导学生将他们做的半圆形，形成平角、对折后会形成相应的直角、钝角、锐角等结论。通过动手操作和演示，使一些原来比较抽象的内容形象具体化，加深了学生