如何构建互动的物理课堂_第1页
如何构建互动的物理课堂_第2页
如何构建互动的物理课堂_第3页
如何构建互动的物理课堂_第4页
全文预览已结束

下载本文档

版权说明：本文档由用户提供并上传，收益归属内容提供方，若内容存在侵权，请进行举报或认领

文档简介

1 / 4 如何构建互动的物理课堂 如何构建互动的物理课堂 文 /蒋德君 摘 要：教学过程是一个师生共同参与、互相作用的复杂的双边过程，教师就要把学生看成是能动的认识主体，就要调动学生的学习积极性，合理安排教学内容，精心设计教学活动，把教学内容活化为实际情境，多渠道、多形式地吸引学生积极参与到教学活动中来，组织学生开展师生之间、生生之间的多向交流，使他们自主地、自觉地投入到学习中。 关键词：活动；过程；物理课堂 一、提供情境，构建师生互动平台 我们 要根据教学内容、目标选取学生感兴趣，并能促进学生创造性思维的有争论性的话题或社会热点呈现给学生，由此引导学生关注教学内容，产生积极的态度倾向，激起强烈的情感投入探索活动，从而使教和学都处于“情”和2 / 4 “境”有机结合之中。 二、以活动为主线，组织开展学习活动 如，在学习“功”这一节内容时，我设计了这样一个思考题：质量为 m 的物块在水平面上沿着半径为 R 的圆周运动一周，已知物块与水平面间的动摩擦系数为，求物块在运动过程中克服摩擦力所做的功？ 学生甲说：“因为位移为零，所以由 W=FScos知 W=0，所以物块克服摩擦力做功为零。” 学生乙说：“不对，这不符合事实，怎么会是零呢？肯定要克服摩擦力做功。” 学生丙说：“甲同学的说法是错误的，因为公式W=FScos的适用条件 F是恒力。” 针对这一问题出现的分歧矛盾，同学们窃窃私语纷纷讨论。一会儿学生丙又站起来说：“要能把曲线变成直线，这个问题就可以解决了。” 3 / 4 这时学生丁又站起来说：“把整个圆周分割成许多小段，在每个小段内就可以看成是恒力做功了，然后再把各小段的功相加。” 在集体讨论中，学生围绕问题不断地与教师、同伴进行交流互动，同时学生内部的认知系统、情感系统在自我意识的调节下，也不断地相互影响，积极进行情知互动。这样，学习就成了有意义的创造性学习，学生的创造性发展就在学生的内外互动中得到了实现。 三、及时帮助学生归纳、总结，形成学习共同体 活动结束后学生发言时其他同学可以进行补充或纠正，不同的观点可以争论。这样可以增强学习气氛，拓宽思路，使正确的理解得到巩固和深化，不理解的地方暴露得更加充分。与此同时，也可使教师从学生的思维展现中发现备课 过程中未发现的新问题及观察问题的不同视角，有力促进了教学互动，实现教学相长的良性循环。 例如，学习“原子核”这一内容后，我让一些对这个内容感兴趣的学生到网上收集一些资料，进行交流讨论。他们对人类利用核能提出了不同的看法。有学生认为核能是一4 / 4 种新型能源，具有消耗燃料少、对环境污染小等优点，因此要大力发展。有学生却表示反对，他们认为核武器的存在对人类和平造成潜在危害，核泄漏和核辐射也会带来环境问题，因此，要限制核技术的发展。还有的学生认为，核技术是一把“双刃剑”，教师应该辩证地看待
人人文库> 全部分类> 办公材料 > 思想汇报

温馨提示

  • 1. 本站所有资源如无特殊说明，都需要本地电脑安装OFFICE2007和PDF阅读器。图纸软件为CAD,CAXA,PROE,UG,SolidWorks等.压缩文件请下载最新的WinRAR软件解压。
  • 2. 本站的文档不包含任何第三方提供的附件图纸等，如果需要附件，请联系上传者。文件的所有权益归上传用户所有。
  • 3. 本站RAR压缩包中若带图纸，网页内容里面会有图纸预览，若没有图纸预览就没有图纸。
  • 4. 未经权益所有人同意不得将文件中的内容挪作商业或盈利用途。
  • 5. 人人文库网仅提供信息存储空间，仅对用户上传内容的表现方式做保护处理，对用户上传分享的文档内容本身不做任何修改或编辑，并不能对任何下载内容负责。
  • 6. 下载文件中如有侵权或不适当内容，请与我们联系，我们立即纠正。
  • 7. 本站不保证下载资源的准确性、安全性和完整性, 同时也不承担用户因使用这些下载资源对自己和他人造成任何形式的伤害或损失。

最新文档

评论

0/150

提交评论