如何激发学生语文学习的兴趣

1 / 7 如何激发学生语文学习的兴趣 如何激发学生语文学习的兴趣 朱玲玲 心理学认为，兴趣是心理活动的倾向，是学习的内在动力，是开发智力的钥匙。被动接纳成不了主体，有了兴趣，学生才能产生强烈的求知欲，主动进行学习。如何激发学习兴趣，一改课堂教学学生被动接受的状态，让课堂变成学生主体性、能动性、独立性不断生成发展提升的过程？本文结合自己的教学实践探索谈谈浅见。 一、师生亲和，突出学生主体 全日制义务教育语文课程标准指出，教学过程是学生自主建构与教师价 值引领相统一的过程，倡导合作、探究、自主的学习方式。笔者认为，构建自主探究课堂的先决条件是建立相互尊重、平等和谐的师生关系，给学生以安全的心理支持，营造宽松和谐的学习环境，学生才会沉浸其中，忘我投入，享受学习的快乐。平等亲和的师生关系何以建立？ 2 / 7 1.多鼓励。人人都喜欢获得别人的认可，孩子更是如此，好孩子是夸出来的。老师要转变角色意识，放下师道尊严的架子，舍得蹲下身子看孩子，以发现、赏识的眼光对待每一个孩子，给学生以亲切的微笑、赞许的目光、欣赏的话语纯真善良是孩子的天性，他 们常常是给点阳光就灿烂，所以真诚的赞美和鼓励，往往一下子就能缩短教师与学生的心理距离，促使儿童满怀积极的情绪主动自觉地投入到教学活动中，轻松愉悦的学习氛围就形成了。多给孩子一些鼓励，让他们带着自信成长在生命的课堂，因为，赞美是照在人心灵上的阳光，没有阳光，我们就不能生长（莎士比亚）。 2.多放手。修订后的课程标准重点突出了新课程的综合性和实践性，强调让学生在实践中体验，在体验中实现自身素质的提升。温家宝总理说：教、学、做不是三件事，而是一件事，在做中学才是真学，在做中教才是真教。 学生只有亲历了从不会到会自主构建知识的全过程，才能真正形成能力，获得发展，正如皮亚杰所说，在教学过程中，儿童如果不具有自己的真实活动，教育就不能成功。 3.多互动。教学活动是教与学的双边活动，是师生交3 / 7 往、生生交往、积极互动、共同发展的过程。在教的方面，教师是主体；在学的方面，学生是主体。因此，在双主体教学中，教师无疑是学生学习的合作者、分享者，是学习的一员，与学生一起学习，一起实践，一起解惑，一起发展。所以在课堂上，我常常会这样问：该怎样读好这句话，谁能帮帮我。我们来分享自己的感受，交换 彼此的思考。一起认真想想，有没有更好的办法与学生平等对话，努力实现师生间的零距离交流。也只有在这种亲和、民主、和谐的平等交往中，每个学生才能弘扬个性，确立自信，把教师的教转化为内在的学习需求，积极主动地参与学习，不断获得发展。 二、情境创设，诱发主动参与 李吉林老师通过情境教学的实践证明：一旦情感伴随儿童的学习活动，儿童学习主动性大增，趣味无穷。且这种心理让他们始终处于最佳的状态，个个跃跃欲试，以学为乐，以思为乐。小学语文是有情之物，我们的儿童又是有情之人。那怎样 以文中的情激起儿童心中的情，通过文中情的熏陶、感染，来丰富儿童的精神世界？创设各种教学情境不失为一个有效的渠道。 4 / 7 1.艺术化手段优化教学情境。儿童尤其是低年级学生以形象思维为主，生动的画面、美妙的音乐能给学生以多种感官刺激，使得学生不由自主地被吸引。儿童进入这样的情境时，很快能激起强烈的情绪，形成无意识的心理倾向，情不自禁地投入到教学活动中，这些是单靠朗读无法实现的。如雨点课始，我让学生伴着音乐唱一唱小雨沙沙，柔美的歌声捕捉孩子们的思维，将他们带人雨点的世界。 2.语言描述再现课文情境。生动的语言描述能再现课文情境，使平面的文字有血有肉，丰满形象地立于眼前，让学生深度触摸文字，获得体验。教学真想变成大大的荷叶一文，我请学生自主选择描写自己感兴趣的景物的诗句来读，教师则相机用生动的语言描述配上恰到好处的神态动作，创设出各种夏的美好情景，引导学生人情体验，动情朗读，尽情想象。 (语文教学论文 )看呀，就让我们一 起变成这颗透明的雨滴，睡在一片碧绿的荷叶上（闭上眼睛），一阵微风吹来，荷叶儿轻轻地摇来摇去，摇来摇去此时的小雨滴，有什么样的感觉？炎热的夏天，小鱼们游在这清澈见底的小河里，又会有什么感受？小蝴蝶看到这么多色彩斑斓的鲜花，它的心情怎样呢？你看出来了吗？课堂因此变得有情有趣，学生沉浸在美丽多彩的夏日里，陶醉在学习语文的快乐氛围中。 5 / 7 3.角色转换主动体验情境。在教学中，根据需要让学生扮演、担当课文中的角色，是儿童喜闻乐见的一种教学活动，也是促进体验式学习的途径。角色转换，能让抽象的语言 文字形象化、现实化，使儿童在角色意识的驱动下，充分地投入、积极地思维、主动地创造，让课堂活起来。学习云房子时，一起带上小鸟头饰去造云房子，介绍云房子、欣赏云房子、设计云房子，小鸟们彼此互动分享云房子的活动过程，推动、转换着课文的情境画面。学生们个个忘我投入，俨然成了一只只雀跃的小鸟，以身体之，以情悟之，课堂处处呈现动态生成的美！ 4.问题情境激发探究热望。好奇是儿童的天性，孩子天生就有着探究的欲望，这就需要我们在教学中巧妙质疑，激起他们主动探究的热情。提问要恰到 好处，问题过深则不及，过浅又难以激活学生的思维，应贴近学生的最近发展区，让学生跳一跳才能摘到桃子。狼和小羊课尾一句说着就往小羊身上扑去，一般教师教到这儿会问：结果怎样？而我这样问：小羊就甘心被狼吃掉吗？一石激起千层浪，课堂一下子活跃起来，有的说：狼扑过来，小羊身一闪，笨狼就掉进河里。有的说：小羊退到崖边，狼一扑，小羊一躲，恶狼就掉进万丈深渊。在学生纯真的想象里，6 / 7 小羊不再是一个弱者，变得聪明而勇敢。这个问题激发了学生的发散思维，他们学会联系课文合理想象，阅读能力得到潜在发展。 三、活学活用，促进自主发展 语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力，提升学生的综合素养。这是新课标的核心理念。因此，语文课应重在给学生提供多样的语文实践的机会，培养学生的语用能力。而这实践的过程就是学习语言、运用语言的过程。如课文冰花中出现了两个生字他、它，再加前一课的她，这三个字的区别运用是这一单元识字的难点。学习生字时，我不失时机地将它们放在一起进行比较，借助图片来调动学生的生活经验，学生很快辨别出字形（偏旁）和字义之间的联系，随后当场加以活用，掌握规律。再如学 完真想变成大大的荷叶后，我让学生做一回小诗人，仿写诗句：我还想变 _， _。学生兴致盎然，满怀诗情，进行语言的迁移，语言和想象齐飞。在语言实践中学生不仅发展了思维，提高了表达能力，更深化了对课文中心思想的体悟，语言与精神同生共振！ 孔子说过：知之者不如好之者，好之者不如乐之者。7 / 7 学生是学习和发展的主体，语文教学如何实现从教到学的华丽转身，让学生变成好知者，成为乐知者，这是课改以来每个教师肩负的重任和面