学习科学与技术课程改革研究

1 / 6 学习科学与技术课程改革研究 学习科学与技术课程改革研究 文 冬 1 董坦坦 1 周艳红 2 李青山 3 （ 1.燕山大学 信息科学与工程学院； 2.河北科技师范学院 数学与信息科技学院； 3.燕山大学 政策与发展规划处，河北 秦皇岛 066004；） 摘 要 创新是当代社会的主体思想，是推动国家兴盛、社会进步的关键因素。大学生作为未来国家创新型社会的主力军，对其创新性学习能力和意识的培养至关重要。本文以燕山大学教育技术学专业学习科学与技术中大学生创新性学习能力培养为个 案，从课程教学改革思想、内容、结果与评价四方面深入探究了体现大学生创新性学习思想的课程改革思路。为高校课程改革提供了成功案例，为各大学的创新性教育提供经验。 关键词 创新性学习；大学生；学习科学与技术 中图分类号 文献标识码 A 文章编号 2 / 6 1005-4634（ 2016） 05-0042-03 0 引言 2016年 7月 1日胡锦涛总书记在庆祝中国共产党成立90 周年大会上发表了重要讲话，指出“实践发展永无止境，认识真理永无止境，理论创新永无止 境”，强调了创新的重要性 1。当代大学生是我国未来的创新主体，培养大学生的创新能力特别是创新性学习能力是祖国建设与社会发展的需要。 高校作为创新性人才培养的摇篮，各种创新性教育改革逐步开展，但高等教育依然不能满足社会对人才的需求2。高校改革仍存在着与人的全面发展的目标定位不相符的问题，在改革中忽视学生发展的可持续性 3，大学生的创新性学习能力仍待提升。当前将创新教育植入专业课程教学当中的高校数量不多，同时对创新教育的实行方法与策略也有待研究。不过，在创新性学习能力培养的教育改革探索中， 已经见到了一缕曙光。 2016 年 10 月 22 日，全国高校大学生创新思维与创新方法类课程建设工作研讨会在上海召开。会议重点讨论创新思维与创新方法课程系列化教材建设等问题，强调要注重大学生的创新性学习，建议将大学课程3 / 6 与创新教育紧密结合 4。燕山大学作为国家重点大学，时刻走在创新教育前列，以课程教学带动创新培养，先后开设知识创新学、知识创新与思维方法研究及机械创新与材料创新等课程。 1987 年刘助柏老师首次在燕山大学讲授知识创新与思维方法等课程，参与学生达两千多人，之后李青山和文冬等老师相继开设思维创新方面的选修课， 赢得学生普遍好评。 据此，本文将全面阐述燕山大学教育技术学专业课程学习科学与技术中对大学生创新性学习能力的培养理念以及实施过程。系统地介绍学习科学与技术课程教学改革思想，全面论述课程实施环节，从课程教学改革思想、内容、结果与评价方面阐述该课程的改革情况，为高校课程改革中的学生创新能力培养提供成功案例，为推动我国高校创新性教育改革贡献自己的一份力量。 1 课程教学改革理念 燕山大学学习科学与技术课程从 2002 年在教育技术学专业开设至今，已走过近 10 年的历程。作为专业基础课，从开设早期的以课本知识传授为主，逐渐转移到对学生创新学习意识及能力的培养。课程在开展过程中，充分发4 / 6 挥教师和学生的主观积极性，不断探索，发表教改论文多篇。 现今的世界，人才是关键，创新是核心。大学生作为祖国建设的新生力量，需要改变的不仅仅是创新性行为，更重要的是提高和升华自身的创新意识。学习科学与技术课程的改革，将国家对创新型人才的需求纳入到课程的开展中，以国家创新人才战略为己任。 (教育论文 )当然，除在课程教学中对大学生创新性学习能力的培养外，当前全国挑战杯、各高 校一系列的大学生创新类比赛在某种程度上对激发大学生的创新意识也起到了补充的作用，因此，可以尝试着将这两种形式结合起来。 对于学习科学与技术课程的改革，坚持以传递研究性学习内容以及培养创新性学习思想为主要目标。课程内容涵盖学习内容的深入理解、选择适合自己的学习方式、学习过程的监控和调节方法、学习科学理念的理解。在授课过程中充分将理论知识学习与实践活动相结合，即在讲授知识的同时把学生分成研究小组进行团队创新性学习。 2 课程教学改革内容 课程的性质与任务 5 / 6 学习科学与技术是面向高等院校教育技术学本科二年级开设的培养适应信息时代需要的学习与创新能力的专业必修课，旨在使师生尽快适应日新月异的数字化生存新环境，了解和体验信息文化环境下创新性学习模式，拓展自主与协作学习时空，为培养新一代创新型本科生打下坚实基础。 本课程综合了国内外关于学习研究的新进展和新成果。在教学中注重理论学习与学习实践相结合，帮助学生运用所学知识指导和改善学习，而且将学习与科研相结合，师生在学习与教学过程中国共产党同开展对学习的研究调查，将对学习科学的研究纳入大学课堂。努 力使这门课程成为推动信息时代高校课程与教学改革的舞台和创新