12、小马过河

1 / 6 12、小马过河 12、小马过河 教材简析： 这则童话讲述了小马在帮妈妈驮麦子到磨坊去的途中遇到一条小河，牛伯伯说水很浅，小松鼠说很深，妈妈则告诉小马自己去试一试，最后小马安全过河的故事。 设计理念： 课文情节美、语言美、构图美。教学中拟利用课文自身的美去调动学生学习的兴趣；通过创设情境，扮演角色和 “ 三说小马 ” 的教学环节扎扎实实地进行语言训练。教学中注重挖掘文章的内涵，注意将学习和现实生活结合，以引起学生的共鸣，达到教育的目的。 教学目标： 1、通过本课学习初步 懂得 “ 实践第一 ” 这个道理。 2、正确、流利、有感情地朗读课文。 3、在读文中识字，认识本课 13 个生字，会写 10 个生字。 教学重、难点： 1、理解课文中老马对小马说的话。 2、指导学生正确、流利、有感情地朗读课文。 教学准备： 2 / 6 1、多媒体课件。 2、老马、小马、老牛、松鼠的头饰。 3、生字、词语卡片。 教学时间：二课时。 教学过程： 第一课时 一、板书课题，师讲故事 说小马。 1、师讲故事的开头（即课文第 1、 2 自然段），然后提问：同学们，故事讲到这儿，说说这是一匹怎样的小马？ 课件：（）的小马。 2、请学生在括号内填上有关的词语再说出原因。 （学生可能说：听话、懂事、爱劳动等词语） （利用故事激起学生的学习兴趣，面对懂事的小马，学生很想知道小马到磨坊的情况，自然激起了读课文的兴趣。） 二、初读课文，整体感知。 1、学生自由读课文，要求借助拼音读准字音。 2、同桌互读课文，并标出自然段，纠正字音。 3、小组合作读课文，互相帮助把课文读正确，读流利。 4、小组汇报，指名分段接读课文，讨论：课文主要写了什么事。 （通过多种形式的读达到熟悉课文、初步了解内容的目的，为下 一步的精读课文奠定基础。） 3 / 6 三、精读课文，读出感情 二说小马。 1、小马来到了河边想要过河，它和老牛、松鼠有一段对话。它们说话时的神情、动作以及语调生动极了，这真是一场有趣的对话。你们能按角色读一读吗？ （ 1）学生自由扮演角色，有感情地朗读有关语句。 （ 2）按学习小组分角色朗读。 （ 3）请学生代表上台表演自己喜欢的角色。 教师指导学生朗读时注意体会文中人物的神态动作，体会文中标点符号的作用。 2、生命只有一次，谁都不能拿自己的性命开玩笑。那么，听老牛说是浅，松鼠说是深，面对如此为难的问题，小 马怎样做？从小马的行动中可以看出这是一匹怎样的小马？ 课件出示：（）的小马。 3、请学生在括号内填上有关的词语再说出原因。 （学生可能填：不爱动脑筋、胆小、依赖父母、做事小心。） 4、如果是你，你会怎样来知道河水的深浅呢？ （扮演角色让学生进入推理情境，进而引导学生理解老马的话。） 四、交流评议，理解寓意 三说小马。 1、默读最后一个自然段，思考：你现在又觉得这是一匹怎样的小马？ 课件出示：（）的小马。 4 / 6 2、请学生在括号内填上有关的词语再说出原因。 （学生可能说：听话、学会了思考、勇于尝试。） 3、（出示课件）说说为什么河水既不像老牛说得那样浅，也不能像松鼠说得那样深？ 4、你从老马的话中想到了什么？（遇到问题时，不能光听别人说，要亲自去试试。） 5、在生活中，你遇到过困难吗？你是怎样做的？ （联系生活，理解课文的主题：遇事要学会思考和判断。） 五、课外延伸，续编故事。 1、师讲故事的开头：过了几天，下起了大雨。大雨一下就是几天几夜，河水涨了老高。外婆打电话来找老马，说自己家被水淹了，老马听了十分着急，对小马说： “ 孩子，你先给外婆送点东西吧 。 ” 小马驮起面粉飞快地向外婆家跑去。跑着跑着，一条大河挡住了去路。这次小马会怎么做呢？请同学们续编这个故事吧！ （读写结合，培养学生的想象能力。） 板书设计： 12、小马过河 为难老牛：河水浅、能趟过 （第一次）松鼠：河水深、不能趟过 实践妈妈：水深浅、试一试 （第二次）下了河、水不深不浅 5 / 6 第二课时 一、有感情地朗读课文。 二、句式训练，照样子写一写。 牛伯伯，请您告诉我，这条河，我能过去吗？ ，请您告诉我， ? 三、识记生字。 1、学生自己巩固在读文中已初步认识了的生字，认 不准的可请教老师或同学。 2、出示字卡，学生认读。 3、小组内互相认读。 4、抽生读，检测识字情况，同时交流识字方法。 5、出示本课含生字的词语卡片，要求学生多读几遍，巩固识字。 6、在课文中找出自己喜欢的和新学会的词语填在 “ 自选词语 ” 的空白处。 7、组织学生用自己喜欢的生字或词语说句子，灵活运用生字。 （采用出示卡片的形式，学生会有一种探究的感觉，从而提高识字的积极性，再用组词、说句子的形式拓宽学生的思维，以达到巩固生字、灵活运用的目的。） 四、指导写字。 6 / 6 1、教师根据结构分类有重点地进 行指导。 匹：注意笔顺。 试：右侧有点，无撇。 愿：半包围结构，心在厂内。 2、比一比谁写得棒。学生在写字书上