18.小稻秧脱险记

1 / 9 18.小稻秧脱险记 18.小稻秧脱险记教学设计（苏教版三年级上册第二课时） 余金元 设计特色： 教者胸中有目标，目中有学生，关注动态生成。在教师的引导下学生主动起来，既是感官的动更是思维的动，在动中形成一个 “ 场 ” 。在这个 “ 场 ” 中学生是思想者也是舞蹈者，展现出自己的独特舞姿，这舞姿在对文本的正确解读中逐渐优美和沉稳，在舞中他们明了了文中的 “ 理 ” ，倾注了自己的 “ 情 ” ，懂得了生活中的 “ 义 ” ，学会了怎样去读 “ 文 ”和作 “ 文 ” 。 一、教学要求： 1、能正确、流利、有感情地朗读课文，并演一演这个童话故事。 2、理解由生字组成的词语。会用 “ 纷纷 ” 、 “ 激烈 ” 造句。 3、在对语言文字朗读感悟的基础上，关心人物的命运，了解其中的道义。 4、学习抓住关键词语了解课文内容的方法。进一步练习联系语境理解词语的方法。 二、教学重点： 1、联系上下文理解词语，从而理解文意。 2、在读好课文的基础上表演。 2 / 9 三、教学难点： 抓住关键词句读懂、演活课文。 四、教学准备： 1、绘制小稻秧、杂草不同形态的画面。制作杂草、小稻秧、喷雾器的头饰。 2、制作 ppt 课件。 一、复习，导入 1、师：读题，根据题目课文讲了 哪两部分？（小稻秧遇险记和小稻秧脱险记） 2、默写词语：（格式为每排 2 个词，请字写的好的同学上黑板写）气势汹汹、一拥而上；脸色蜡黄、当场病倒；有气无力、纷纷倒下；吸足营养、挺挺身子。 3、有感情地读上面的词语，其他同学带点表情带点动作。说说你发现了什么？（板画） 4、评价板画，期盼生成：少了喷雾器和喷雾器的法宝除草剂（板画在哪儿？）；杂草、稻秧的姿态和颜色变化等。（此环节根据动态生成可以舍去） 5、小结：童话故事这些表现动作、神情的词语能让我们看到故事情节的发展和变化，也让我们看到随着情节的变化人物 形象也有着不同的表现，抓住这些词语有助于了解故事内容。这一节课我们就走进故事深入品味语言的意蕴。 （设计意图：复习词语，初步体会课文的条理性，学习抓住3 / 9 重点词语把握课文内容，将情感的体验贯穿其间。） 二、学习课文写小稻秧是怎样遇险的 默读 1、 2 自然段，遇到不懂的词句在文中划出来，通过自己的读和思，争取弄懂。 投影课文 1、 2 节的内容，出示重点词语 “ 团团围住 ” 、 “ 气势汹汹 ” 、 “ 蛮不讲理 ” 、 “ 一拥而上 ” 。 通过表演弄懂词语意思，不懂的同学要认真看和想。 （老师喊几位举手的同学到前面来表演 ) (表演中如 果学生不知所措，教师就问全体同学他们应干什么 ?) 师：杂草厉害不厉害 ?凶不凶 ?“ 气势汹汹 ” 就是 。杂草野蛮不野蛮 ?讲理不讲理 ?“ 蛮不讲理 ” 就是 。哪儿不讲理？反问：杂草也要生存呀？它也需要营养呀？（补问：营养是谁的？即使 也 刚动完手术，小稻秧想说什么？）杂草让小稻秧分辩、说明吗 ?这就叫 “ 不由分说 ” 。 (教师相机板书易写错的字 ) 师：引导评价怎样表演更 “ 激烈 ” ？（可以是柔弱的小稻秧，也可以是坚强的据理力争的小稻秧等等，但重在 “ 激烈 ” ，把全班作为稻田，全体学生演练。可以问 “ 谁人多势众 ” ？） 出示练 习词语搭配和造句：激烈的运动激烈地争论激烈的战斗激烈的争吵强烈的阳光猛烈的炮火热烈地欢迎；例：老师告诉我们经过激烈的运动后不能立刻躺下。（此环节根据动4 / 9 态生成可以只要求造句。） 师：经过这次激烈的争吵后，小稻秧气得 生读 师：读到这里的时候，你体会到小稻秧的心情是 会想什么？你的心情是 会想什么？你真想 （安慰、帮助等）？ （设计意图：利用情境表演来理解词句意思，在情境中进行人物品质的解读 小稻秧的 “ 蛮不讲理 ” 而 “ 反问：杂草也要生存呀？它也需要营养呀？补问：营养是谁的？ ” 则是对 “ 蛮不讲理 ” 的深度叩问。展示学生的不同个性特征 柔弱胆小的小稻秧，据理力争的小稻秧。将全体同学变为演员，在演的过程中感悟到读书的方法 读到后面想到前面的内容 “ 激烈 ” 。 “ 你体会到小稻秧的心情是 会想什么？你的心情是 会想什么？你真想 （安慰、帮助等）？ ” 则引导学生关心人物的命运，学会关怀，同时为下面 “ 脱险 ” 的学习作情感上的铺垫。） 三、学习课文写小稻秧是怎样遇险的 自由读，划出不理解的词句，并通过联系上下文等方法弄懂。 （出示 3 5 节，重点词语用红笔写出） 小组练习读书： (老师请四位同学一起表演第 3 节。四位学生读旁白，前排学生当喷雾器大夫，后排学生当杂草 )（教师观察表演 “ 警觉 ” 好的人，准备上台表演） 选同学上台表演：大家读旁白，一人做喷雾器，一人做杂草。 5 / 9 生： “ 突然，一阵毛毛雨从天上飘下来，一棵杂草警觉地抬起头，（可以插问：什么事引起警觉？为什么会引起警觉？事情有疑点。）看了看天说 ” 师相机引导大家出谋划策用动作理解 “ 警觉 ” （警惕性高，敏锐地感觉到不对头很可疑。动作区别：一种有疑惑，但反应慢；一种有疑惑，但反应快。） （设计意图：理解来自学生的思考，当学生的思维之门打开但难以朝哪个方向迈进时，教师的解说便是一种责任，有时教师为学生开条路，有时指明方向让学生自己去开路。） 生：这时，一个洪亮的声音响起来 (表演喷雾器大夫 )“ 这不是毛毛雨，而是化学除草剂 ” （作者为了让我们读好有温馨小提示 “ 洪亮 ” 。再读，全班读。） 生： “ 你是谁 ?” 加上动作：张牙舞爪或胆小地捂住头，声音颤抖、害怕、故作镇定等。（请多位不同看法的同学读，加上动作等，谈为何这么读） （设计意图：指导朗读就是在指导学生读出自己，读出学生不同的品性和感 悟） 请学生把杂草的话读一读，让人感到它已经是有气无力了 ?指导朗读：作者为了让我们读好有温馨小提示，有词语的提示，也有标点的提示等。评析朗读：如学生声音大，则说：“ 可能抗毒能力强，也可能除草剂是假的，还可能喷得不均匀，再喷点。 ” 如声音小但连贯，则说： “ 是有气无力了，6 / 9 但神志较清，再喷点。 ” （设计意图：指导朗读就是在引导学生理解课文，培养学生细读文本的能力 不放过一个字，不放过一个标点。） 师：再看 “ 收拾 ” 。这个词谁读懂了 ? （从书上哪句话可以看出杂草被收拾了？） （出示投影： “ 早晨，我对妈妈说： 我自己的房间我自己收拾。 ”“ 老山羊对狼说： 猎人会来收拾你的。 ”“ 爸爸临走时对我说： 在家呆着，别乱跑，回来找不到你，看我怎么收拾你！ ” ） 师：这里的 “ 收拾 ” 是什么意思 ? 师：词语一定要联系当时的情境来理解。 （设计意图：将联系当时的情境来理解词语的训练落实到位，给予学生真切而深刻的体验。） 师： “ 纷纷 ” 读懂了 ?请懂的同学站起来。 师：刚才同学们纷纷站起来。 请同学说说 “ 纷纷 ” 的意思。（不是一齐，但有 “ 多 ” 的意思，有时间前后，接二连三） 判断：上课三呼班训时，同学们纷纷说： “ 我要用心， 我要进步！ ” （如学生还不理解，师拿喷雾器喷，学生做杂草，还原课文杂草纷纷倒下的情景。） 出示投影根据情境用 “ 纷纷 ” 造句：看见客人老师看见地上7 / 9 有纸课堂上（也可以自由造句） （设计意图：学生会造句不等于学生理解了词语，没质量的造句那是鹦鹉学舌般的模仿， “ 判断 ” 让学生的理解更清晰些。情景造句是实实在在的生活语言。） 师：杂草纷纷倒下，小稻秧能健康成长了！请同学读一读最后一节。（此环节根据动态生成可以舍去） 师：一句话，一颗心，一段话，一片情，再次默读课文最后一节，用心去读，你体会到了小稻秧怎样的心情？ 似乎在说着什么？ （设计意图：这是说话训练，也是思维和想象训练，还是情感和品格的陶冶。） 师：配上动作、表情读一读。（前面读词有动作、表情，这儿可以不用）（此环节根据动态生成可以舍去） 师：请同学们齐读题目，围绕题目课文写了两方面的内容，一是 ，二是 。遇到谁有危险？为何有危险？又是怎样脱险？（归纳主要内容。抢生存空间，抢阳光、营养、水分等）（此环节根据动态生成可以舍去） 出示奖状，该奖给谁？颁奖词是什么？（见义勇为奖，懂得感恩奖、科技进步奖、友好合作奖、舍生取义奖 ）（此环节根据动态生成可以 舍去） 总结课文：杂草对农作物生长的危害很大，古代的农民在烈日下要给禾苗锄草（锄禾）今天科学家早已发明了除草剂8 / 9 来消灭杂草；用除虫剂来杀死害虫，粮食才能获得丰收。 （设计意图：文中的 “ （此环节根据动态生成可以舍去） ”意在关注课堂的多变性，教和学的灵活性，教师胸有 “ 目标 ” ，目有 “ 学生 ” ，有效把握充满生命活力的课堂，合理运用资源。） 练习：（任选一题） 1、把这个童话故事讲给别人听。（方法参考：什么时间、地点、谁干什么、后来谁又干什么、结果怎样，用上 “ 气势汹汹、一拥而上、脸色蜡黄、当场病倒、有气无力、 纷纷倒下、吸足营养、挺挺身子 ” 等词语） 2、在小稻秧长成金黄的稻子的过程中，要经历杂草、病虫、干旱等的考验，想象一下，创