对自然段教学的认识

1 / 5 对自然段教学的认识 分析造成这种怪圈的原因，多种因素的综合影响固然存在，但对段的认识不明确以致对段的教学，尤其是对自然段的教学不够重视，这大概是怪圈的主要症结了。 自然段是相对于逻辑段而言的，指的是“换行而又能表示一个完整意思的语言单位”，是文章最基本的结构单位。阅读文章时，我们是在整体感知的基础上再一自然段一自然段地细读，一步一步地分析的；写作文章时，我们是在总体布局的基础上再一自然段一自然段地写，一步一步地体现文章的中心的。因此，重视自然段的教学，在自然段的教学中扎实地落实读写基本功的训练，是十 分必要的。 教学自然段的根本目的在于培养学生独立阅读、独立分析的能力，其主要任务是使学生在弄清句与句、层与层之间的关系的基础上，掌握自然段内部结构的规律，提高学生迅速、准确地把握自然段中心的能力，加强学生有中心、有条理、有内容地写自然段的能力。 教学自然段可以从读和写两方面着手，而读是写的基础，所以教学生读懂自然段尤为重要。那么如何才算读懂自然段呢？ 一、能分清句与句之间的联系，概括句与句之间的关系，理清自然段的层次。自然段内句与句之间存在各种各样的联2 / 5 系，有直接的也有间接的，有并列的也有从属的。根据每 句话的意思和句与句之间的关系，我们可以分清自然段讲了几层意思。 二、能根据层与层之间的联系，把握住自然段的内部结构方式。自然段的内部结构有多种形式，最基本最常见的有总分式、因果式、转折式、并列式、顺承式。能不能在分清层次的基础上把握自然段的结构方式，这对于有条理地分析文章和准确地归纳段意是大有帮助的。 三、能在把握自然段内部结构方式的基础上准确地归纳出自然段段意。准确地概括自然段段意，是分析整篇文章结构的前提。 所以，准确而迅速地归纳自然段段意是自然段教学的内容之一。准确地归纳出自然段段意可以从下面一 些提示的句子看出来：（）中心句。有不少自然段，作者用一句话直接表明了本段的主要内容，这就是中心句。中心句的位置既可在自然段的开头或结尾，也可在自然段的中间。（）总起句。有的自然段，一开始就点明本段的中心意思。总起句一般在自然段的开头。（）总结句。总结句通常出现在自然段的末尾，也起概括本段中心的作用。（）过渡句。过渡句起着承上启下的作用，它通常要小结前文，启示下文要讲的内容，因此也可从过渡句入手去归纳自然段的段意。 教学生读懂自然段，一般要经过如下几个步骤：首先要通3 / 5 读全段，对全段内容有一个总体的了解 ；其次要分清全段有几句话，每句话各讲了什么意思；第三是要分析句与句之间的关系，根据句与句之间的关系分清层次；第四是根据层与层的关系，分析全段中心所在，准确地概括段落大意。 一篇文章由若干个自然段组成，那么教学自然段时是不是需要一段一段地分析呢？答案肯定是没有那种必要，因为时间有限。一般来说，自然段的教学，是有一定原则的。 一、典型代表性原则。即从教材的实际出发，选取教材中具有一定代表性的自然段，指导学生分析。 二、可接受性原则。即从学生已有的知识水平出发，选取学生能够理解并能从中悟出规律的段落。 三、序列性原则。 每个学期，有计划地指导学生认真分析若干个可以接受的典型代表性自然段，在整个中年级段的训练上形成序列。当学生在掌握常见自然段结构形式的基础上再帮助学生把认识系统化，使之能够举一反三，触类旁通。 认识了上述关于自然段教学的目的、要求、任务、原则后，在具体教学训练过程中，还应注意下列有关因素： 一、加强对自然段教学的认识。自然段与逻辑段是有所区别的，加强段的训练必须从自然段入手。自然段跟逻辑段相比，内容上虽有简单与复杂之分，但两者的内在结构方式大体上是相同的。实际上，掌握了分析自然段的方法 也就为学4 / 5 习逻辑段打下了基矗 二、自然段的教学并不是泛泛无边的。对于一些特殊的自然段，如独字段、无字段、独句段，我们就不宜拿来作上述的教学和分析。 三、重视读段，多分析内容，少硬套形式。选取了典型的自然段，教学中要强调引导学生在多读中领会句与句的关系，分析层与层的关系，不要在没有弄懂内容的基础上围绕几种结构方式的名词术语打转。只有多读，边读边想，学生才容易理解，才容易接受。 四、注意衔接句子的训练。自然段的训练是在句子训练基础上的深入，况且分析自然段的结构方式和概括自然段的大意，都离不开分析一些具体的句 子。因此，在自然段教学中要注意衔接句子的训练。对于段中出现的特殊句式的句子以及对段落中心有特殊作用的句子，教学中一定要引导学生处理好。 五、重视自学能力的培养。对于各种类型的自然段，一旦第二次出现，教师就可以大胆放手让学生自己去独立分析，培养他们的自学能力，教师只需针对学生的掌握情况，沟通新旧知识的联系，加以点化。 六、读写结合，读中学写，以写促读。前面讲过，段的训练