大学期间小组学习计划.doc

大学期间小组学习计划 学习是每个班集体最最核心的一项内容也是每个人在学生生涯中最重要的一件事但是为了高效率地学习学习计划是必不可少的班级学习计划是将班集体融在一起共同为了学习目标前进的根本依据下面是大学期间小组学习计划欢迎参考阅读！ 一针对科目 考虑到有的科目对绝大部分同学来说并不难学所以暂时只针对以下学科成立学习小组：大学英语学习小组 二建设机制 1、人数：4到5人 2、实施时间：大一下半学期 3、成员配置：宿舍为单位尽量全员参与 4、学习小组长最好坐中间方便讨论和检查组员作业 5、为了尽可能的让每一个同学能参与管理每个小组配有组长常务组长学科组长组长总体负责监督小组学习进度和各项学习任务的完成情况；常务组长抓纪律常规；学科组长由本组单科最好的担任负责本学科的各项学习工作 6、每个小组要确定自己小组的目标（小组以及个人） 三管理办法 （一）关于组长 1、定位：学习小组长的作用至关重要学习小组长要切实为本组的学习负责在服务大家的同时不断提升自己的素质 2、职责：总体负责监督小组学习进度和各项学习任务的完成情况配合另两位组长的工作定期与班长、学委沟通 （二）关于常务组长 1、职责：负责制定日程时间计划表以及学习纪律规范等 （三）关于学科组长 1、选拔：由小组内部自行选拔此时组长与常务组长的职务也可以轮流担任 2、职责：负责制定学习进度计划学习资料组织进行作业练习安排本组任务具体布置每层学习目标并组织组内分层讨论、分层达标；让每一个学生享受到学习成功的快乐 四.具体运作 1、各小组制定学习计划汇总至班长、学委处方便今后交流、监督 2、班长、学委定期与组长开会交流进度、经验和问题解决 3、各小组自治自我管理 五、小组评价机制 1、检测评价： A.几次月考成绩、四级考试最终成绩评估 B.学科检测成绩按比例给个人积分成绩达到95到100分加6分90到91加5分80分到89加4分70到79加3分60到69加2分60分以下不得分小组个人得分的平均分记入小组分数由学委记录 PS：成绩统计办法：自己核对答案批改分数小组长只需上报个人的分数段给学委进行积分考核 2、日常综合评价： a、班长、学委抽查小组学习情况与进度 b、组长开会时组长出勤率及参与情况 3、根据同学成绩进步情况 六、奖惩制度 1、根据学习小组综合评估结果选出5个优先班费支出购买奖品依次奖励 2、公开表彰 3、（有什么其他的好提议咩） 一、小组名称： 衣带渐宽终不悔 大学生学习成长小组 指导老师：周军 组员：白智宇任立新杨伟杰涂凌波林特李云波 二、小组理念: （一）结合亲身经历体会与调查我们发现周围大学生在学习方面普遍存在有以下问题: 高中时代学业的压力大,学习目标明确,通过升学考试,进入大学的同学,基本上都形成了一套有效且适合自身特点的学习方式进入大学之后很多同学由于没有了明确的目标再加上大学这种自由之风的影响认为大学学习成绩并不重要特别对于大一大二学生由于没有紧迫感,逐渐迷失了自我找不到前进的方向也没有决心或毅力来像以前那样奋斗并且由于大学生普遍存在的信仰危机和价值观的迥异因而心态上不是很稳定谈起前途感觉很迷茫内心的迷茫引起行为的无序和缺乏规律不良习惯随之形成一部分同学生活学习缺乏规律不能很好地适应大学学习,生活环境形成了一些不良得习惯其中有很多习惯不仅不利于大学生学习成长长此以往,甚至会损害身体健康常见的有：早晨睡懒觉而不吃早餐长时间上网游戏等 有些同学尝试过努力但是由于暂时没有收到预期的效果或方法不当而放弃了有的则不清楚自己的目标,没有努力的方向因而我们有必要通过小组活动的形式帮助大学生（包括我们）树立目标端正心态 由上,可以看出,在大学生中存在的内在心理,外在行为习惯这两方面因素,影响着大学生的生活学习状态因此,小组即以这两方面为重点展开工作 1.心理层面 针对大学生对周围生活环境、学习环境和人际环境的不适应,产生学习状态的低落,学习目标的不确定,学习信心不足等问题小组工作中,工作员引导组员进行活动,互动通过小组过程中小组动力对组员心理状态产生积极影响 首先,激发和发展组员的积极心态,促使自信心的形成,提升其适应周围环境的能力 其次,帮助组员明晰自己的学习目标,通过活动及活动后分享,使组员产生目标感,并能规划自己的短期目标,考虑自己的长期目标 2.行为习惯层面 针对组员的对学习有影响的行为习惯在本小组中,通过朋辈互动等活动的影响,小组成员之间相互分享各自学习经验或向别人倾诉自己在学习上遇到的困难,工作员加以及时的疏导并加强引导,唤起组员对自身或他人的思考更进一步,在自我觉知的基础上,引导组员重新构建良好并有利于学习的习惯,矫正对学习有不良影响的生活习惯 小组工作的关键,不在于要对组员产生深刻的影响,而在于帮助组员形成自省自觉的生活观,学习观从而使组员脱离小组后,在以后的学习过程中遇到困难时,能够自我调适,以积极的心态处理学习上面临的问题即：助人自助 （二）理论构架 1.舒茨的人际需要理论 人际需要理论指出每个人都有三种基本的人际需要：包容需要、支配需要、感情需要；存在六种基本的人际取向：主动包容型、被动包容型、主动支配型、被动支配型、主动感情型、被动感情型舒茨发现相同需要的主动者和被动者常常能够互补 在小组中只有小组工作员认识到组员的真正需要并且据此制定小组的目标把握小组的方向才能和组员达到相容促进小组的发展和组员的成长我们小组正是在调查研究的基础上发现一部分大学生在学习（成长）上存在困惑才制定出这个大学生学习成长小组 掌握舒茨理论中人际交往的规律有助于我们悉心观察小组中的互动情况采取相应的技术手段提高小组的凝聚力和生产效率借助小组中的人际互动来实现促进大学生学习成长的目标 2.马斯洛的需要层次理论 人的需要是由5个等级构成的它们按照从低级到高级的排列分别是：生理需要、安全需要、归属和爱的需要、自我实现的需要其中尊重的需要包括自尊和别人的尊重自尊需要的满足会使人相信自己的力量和价值使他（她）们在生活中变得更有能力、更富有创造性并且有足够的信心去处理面临的问题 通过小组的形式把一些有相同境况的人召集起来在互动和工作员的引导下利用培养自信心的活动提高组员的自信（自尊）促成小组成员之间的相互尊重的氛围使组员学业的进步和个人的成长 3.库利的镜中自我理论 在与他人的互动过程中我们通过感知他人对我们的反映和评价从而建立起我们的自我意识、自我形象和自我评价他人犹如一面镜子我们正是从他人这面镜子里发现了我们的自我 在以促进成员的学习发展为目标的小组中让组员通过密切的互动和的反馈建立起正确的自我意识、自我形象和自我评价是十分必要的组员的自我觉知不仅可以提高组员的自信心而且可以帮他们认识到自己的优势和不足从而对症下药得到更好的发展 4.班杜拉的社会学习理论 观察学习是社会学习理论的一个基本概念是指通过观察别人的行为及其结果而进行的学习学习者不直接介入行动过程本身不亲自接受强化不直接做出反应只是通过观察别人的行为即可学习和获得这个新的行为和反应方式；人们通过观察别人的某种行为受到赞赏或惩罚就可以得到强化这种强化被称为替代强化 小组工作过程中每个成员都是一个资源库小组成员会分享各自的想法、经验、感受这样可以为其他组员提供学习的榜样或者前车之鉴充分发挥替代强化的作用组员可以学习别人学习或成长过程中的经验推动自己的成长进步 5.理性情绪治疗模式 人天生有理性和非理性两种信念情绪问题来自于非理性信念；人天生有容易受人影响倾向尤其童年时候；人的思想、行为、情绪是互相影响同时存在；人有谴责自己、他人及周围事物的强烈倾向；人惯于以他人对自己的期望作为生活准则；人有自由意志有能力改变自己的非理性信念；人的存在就是价值而不是由他们的能力、表现等决定的 作为发展型小组我们在小组活动中将采取理性情绪治疗模式以正祛邪通过活动通过对其它组员的学习、成长经验的借鉴通过工作员的正确引导达到促进组员学习成长的目标 6.其它理论 教育学认为在教育过程中教师起主导作用学生是学习的主题遗传是基础而环境具有决定性作用小组活动过程最然不能等同于教育过程但它同样是有计划有组织的向组员施加影响的活动在这一活动中小组工作员能够利用小组这一特殊的环境刺激和影响组员改变组员的不良习惯并且帮助他们端正心态 三、目的和目标 小组目标：帮助学习有困境的同学走出困境摆脱学习上的苦恼和困惑重新激发学习的信心取得很好的学习成绩 小组目的：1.引导组员对自己现在的学习状态有更加清醒的认识 2.引导组员重新树立学习的信心找回自信 3.帮助组员找出学习中的不良习惯并且引导组员改变这些学习中的不良习惯 4.使组员能更好的认识大学学习生活并让其找到属于自己的学习方法 5.帮助组员在离开小组后能将小组的经验运用到平时自己的学习的过程中 四、小组的成员 1.小组为谁而设计：为在校大一、大二学习上有所困境的同学而设计 考虑到两点因素： 其一工作员的能力（大二学生的经验、专业知识背景）：工作员能够带领小组成员（能力高于小组中大多数成员） 其二小组服务为最需要的人设计：小组工作以大一、大二学生为主要工作对象考虑到可操作性可以以本校学生为主要对象 2.成员的特征： 1)处于大学一年级或大二这学习阶段 2)曾经在学习上取得辉煌的成绩（鉴于我校在高考招生中的分数我 们认为只要是本校的同学曾经的学习成绩都应该不错）但是现在学业不尽如人意3)学习上存在很大的困惑没有明确的目标 4)感觉自己很空虚缺乏学习动力 4.甄选（招募）的方法 A前期宣传 前期计划做8份大海报分别在食堂和宿舍楼等地粘贴另外做25份左右的 A4纸