小学活动课的特征及教学方法初探

1 / 5 小学活动课的特征及教学方法初探 小学活动课的特征及教学方法初探 作者单位：随州铁小 根据教学大纲对学生的要求，活动课可分为五大类：德育类、智育类、体育类、美育类、劳育类。各类活 动课虽各有自己的特色和侧重点，但各类活动课也不是绝对孤立的。例如：智育类的活动课就可以有德育类的 内容，体育类活动课也可以有智育类的内容。 对于小学智育活动课，我认为它的目的有四：训练学生具有敏捷的思维能力；培养学生对科学的兴趣 ；加强书本知识在实际中的运用；开阔学生的知识视野。 上好 小学智育类活动课必须把握好活动课如下五个特征： 一、主体性 主体性是小学智育类课程的核心。学生是知识的主动获得者，活动课的主体是学生。可以说，学生是否主 动参与活动，发挥主动性，创造性，独立或与同伴一起参与完成活动课程目标，这是衡量小学智育类活动课程 效果的重要标准。 主体性体现在：教师在设计活动时，要充分考虑学生的特点；课堂要以学生活动为主；活动结束后 ，学2 / 5 生自我评价。 例如：在安排“几何图形与玩具”这一活动课时，首先要征求学生的意见，民主讨论，根据学 生的兴趣和 爱好，决定活动课的内容和形式；然后，同学间相互设计活动游戏，可以用七巧板拼成各种各样的图形，也可 以找出“变形金刚”、“忍者神龟”、小步枪等玩具中的几何图形，让学生布置活动场地，自备活动道具，最 后，由学生总结活动的收获，评选最佳活动选手。各程序的组织完全由学生自主安排决定，这就极大地发挥了 学生的主体性，调动了学生的积极性和创造性，从而达到了“训练学生具有敏捷思维能力”的目的。 二、趣味性 趣味性是小学活动课程成败的关键。在活动课程中，趣味性要放在所有问题的前面考虑，活 动课必须具有 独特的趣味性，才能吸引学生主动参与、自愿活动并主动创造；不然，活动课一切特点将无法体现。例如：某 班学生爱静不爱动，动手操作能力差，但思维反应能力较强，在数学活动课中，我们就可以开展类似于“讲述 数学家的小故事”，“出个数学急转弯”，“开个数学小玩笑”等数学活动。这样，趣味性就体现出来了，大 多数人才能在兴趣的吸引下，积极参与到活动中去，培养和增长对数学的兴趣。 三、活动性 3 / 5 活动性是活动课程的突出特征，活动课要在“动”字上下功夫，活动课必须通过“活动”才能得到实施。 活 动性表现为学生的实际动手操作，积极动脑思维，动口表达交流，在亲身实践和体验中获得知识和技能。 活动课要让活动贯穿于始终。活动中，要注意调动学生动脑、动手、动眼、动口，多种感官配合，协调活 动，让学生在活动中感受到愉快、轻松、快活。苏联教育学家苏霍姆林斯基说“当知识与积极的活动紧密联系 在一起的时候，学习才能成为孩子精神生活中的一部分”正说明了这个道理。在活动课中，我们要注意“做中 学”、“学中做”，可以开展例如：画一画、拼一拼、摆一摆、量一量、剪一剪、数一数之类的活动。 四、知识性 一堂好的活动课必须要有充实的内容，这个“充实的内容”就是知识性。在开展活动课时，我们需要考虑 到“要学生干什么”、“学生怎样干”、“要求学生达到什么目的”。第一个问题可以由活动课的趣味性而定 ；第二个问题，可以由活动课的活动性而定；第三个问题，则由活动课的知识性而定。同一样的活动课，可以 根据学生的不同认知程度而有不同的效果。例如：开展“奇妙的数字”数学活动课时，教师写出的数字一样（ 0、 1、 2、 3、 4、 5、 6、 7、 8、 9），但低年级的学生大多数知道“ 0”像鸡蛋，“ 1”像笔杆，“ 2”4 / 5 像折尺，“ 3”像方便面；高年级的同学则可以知道，音乐中的简谱是由数字中的 1、 2、 3、 4、 5、 6、 7 组成的；任何 数与“ 0”相碰（即相乘）都变成了零，变得一无所有等内容，至于怎么去挖掘，挖掘得有多深，怎么去引导， 主要从活动性中去体现了在开始活动时，一定要有一个目的，所有的知识性既要符合学生的认识规律，又要投 其所好（即兴趣）。 五、思考性 加强思维开发对小学阶段的学生十分重要，所以，活动课要突出“思考性”。 思维就是内化的动作，思维通过有效的训练和实际操作，才能树立清晰明确的具 体形象。在活动课中，可 以安排大量的思维训练内容和动手操作内容，通过这些充满逻辑分析、综合、归纳、判断、推理的内容和丰富 多彩的形式，激励学生动手、动脑、勤思、善思，从活动中得到科学思想和科学方法的熏陶。活动都需要总结 、归纳，一总结、一归纳思考性就体现出来了。 活动课五方面的特征，应该在我们的教育教学中逐渐显现，逐渐完善。这五个特征并不是孤立存在的，而 是互相联系的，它们共同构成了小学活动课程的本质特征。其中，主体性和活动性是小学活动课的核心，它决 定着小学活动课要以思考为主，使学生能利用知识 、丰富知识和发展综合