小学生习作起步阶段指导策略浅析

1 / 8 小学生习作起步阶段指导策略浅析 小学生习作起步阶段指导策略浅析 通过阅读语文课程标准我们不难发现，第一学段使用的词语是写话，而第二、三学段把写话改为习作，说明从三年级上学期开始，学生要系统地学习习作了。第二学段的习作既承接了第一学段的写话，又为第三学段的习作打下基础，是学生习作起步的重要阶段。所以对三年级上学期习作起步阶段的学生，教师的习作指导起着至关重要的作用。但对于刚刚步入三年级的学生来说，写好作文困难重重。 一、习作中存在的问题 1、习作格式乱用 学生不明白习作格式、标点的使用等问题。比如没有题目，题目没有放在第一行的中间，不会分段，段前空一格，省略号、破折号等标点符号不会正确使用等。 2、不理解习作要求 2 / 8 第一学段写话的教学任务是培养学生对写话的兴趣，可从第二学段开始，单元习作和考试题目都对学生的习作提出了具体要求，而学生还是依照写话的要求进行习作，不会把握重点，导致习作内容与习作要求相距甚远。 3、不知道如何把内容写具体 习作起步阶段的学生，没有段 落、篇章的概念，更不知道如何把一件事情写清楚、写具体。例如：一名学生想通过妈妈炒菜这件事情表达出妈妈对她的关心，可写妈妈炒菜只用了几句概括性的语言：妈妈说给我做饭，我看见她关上了门，过了一会儿妈妈把菜炒好了。我吃饭的时候妈妈问我好吃不好吃，我说好吃。 4 、段落、语言表达顺序混乱 首先，习作段落顺序混乱。比如有些学生在写猫这篇习作的时候，第一段写猫的外形，第二段写猫睡觉，第三段又写猫的外形。第二，语言顺序混乱。在描写猫的外形这一段落时语言颠三倒四，例如：我家的猫有两个大 大的眼睛和两个长长的耳朵。它的毛是白色的。它还有四条腿，3 / 8 腿上的爪子可长了，会逮老鼠。 针对以上习作中出现的问题，我制定了以下有针对性的策略，以提高学生的习作水平。 二、习作基础的指导策略 1、正确地使用标点、正确的习作格式、认真的书写是一篇习作成功的基石，因此必须重视对这两点的反复训练。我在平时教学中反复给学生讲解标点符号的作用，加强对作文格式以及作文书写的指导，引导学生不断反复练习，使学生的写作达到习作的基本要求。 2、重视单元习作的指导 习作起步阶段，每一个单元的习作指导都至关重要。每一单元的习作都要经历以下指导过程：当堂指导学生写，写完之后当堂指导修改，修改之后抄写习作，然后教师批阅并当堂评价学生的习作。 （ 1）习作前 做好写提纲的充分准备 4 / 8 俗话说：不打无准备之仗，首先引导学生根据单元主题，确定要写的题目，然后让他们思考段落顺序，对文章的段落安排有初步的思路，接着再引导他们关注每段的写作顺序，先写什么再写什么，并让他们通过讨论交流自己的写作思路。用这样的方法让学生做到胸中有作文，他们自然就会有的 放矢地习作了。 （ 2）习作中 开头和结尾的指导 开头和结尾是一篇习作的文眼，对习作起着画龙点睛的作用。通过课堂充分讨论，启发学生针对不同题材的习作，写出简练并起着点题和升华作用的开头和结尾。在不断的指导，学生不断地练习中，学生写出了许多优美的语言。一名学生在关于围棋的习作中，结尾这样写道：围棋就是我的好朋友，因为它在我无聊的时候，给我带来快乐；它在我伤心的时候，为我解除烦恼。 （ 3）习作中 对段落的细致指导 教育家叶圣陶先生曾说过：作文为的是 要写出自己想说的话。想说就是指有表达的欲望、要求，是一篇习作的前提。因此，我重视培养学生写作之前想说的欲望，5 / 8 每一个段落，都找学生出谋划策，并针对说中出现的问题，帮助学生改正用词、造句的毛病，用这样的方法细致地指导每一个段落的写作。例如：在某一单元写景的习作中，有不少学生自由选择写趵突泉泉城广场云台山等题目，我选取学生写的最多的趵突泉、 泉城广场这两篇做详细的指导，先出示泉城广场的图片、趵突泉的三股水的录像，引导学生观察，然后引导他们说话，在互相交流与补充中，学生的语言被细化了。其中有的学生这样写道：泉城广场的泉标学生观察到远看就像一个泉字，又像三个笔直粗壮的柱子矗立在那里。向上看，三个柱子变得柔美了，缠绕着那颗晶莹剔透的大珍珠。再往上看，三个柱子又变得笔直起来，直插云霄。夜晚，灯光聚集到这里，中央的珍珠变得更加璀璨无比。荷花池真像个魔术盒，一会变成这样，一会变成那样，如果真是个魔术盒，那魔术师的本领可真了不起。 学生之所以 能写出这样优美而细致的语言得益于对段落的细致指导。 （ 4）习作后 重视习作修改的指导 语文课程标准指出：愿意将自己的习作读给人听，与他人分享习作的快乐。学习修改习作中有明显错误的词句。我采用以下几种方法指导学生修改习作：第一，6 / 8 教一教。我选择精当的典型习作做讲评材料，给出学生修改要求，示范修改，让学生积极参与其中讨论，这是学修改的第一步。第二，帮一帮。为了引导学生自改，我在学生的习作上划上记号，写出批语来提示学生，让他们按批语、记号的提示自主修改。第三，放一放。我教给 学生具体的批改方法：先通读一篇，把佳词、美句和要修改的地方分别作出标记，再细读具体修改语言不通的地方，错误的字、词、句、标点及分段毛病等问题；第四，练一练。我让学生把学到的方法加以运用，反复进行修改练习。就这样，在互相提意见，找病句的过程中他们学会了修改习作。 （ 5）习作后 重视习作评价 恰当的评价对学生来说至关重要，我对习作的批阅特别细致，大到布局谋篇，小到一个标点，一个字的书写，都做详细的批改，对每一篇习作 量身定做恰当的批语。除了课堂上对学生表扬激励外，课下我还建立了 学生作文评价本，随时关注并记录学生的发展动态，作为对学生进一步指导的依据。恰当多元的评价体系，激发了学生进一步习作的兴趣和欲望。 3、注重周记的指导 7 / 8 语文课程标准指出第二学段要让学生留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心；能不拘形式地写下见闻、感受和想象，注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容。为了达到这一学习目标，除了重视每一单元的习作指导之外，我还鼓励学生课下写周记，进一步提高他们的习作兴趣。 4、课文教学中渗透习作指导 段落是篇章的基础，段落的精彩也就意味着整篇文章的精彩，所以必须重视段落的描写训练。比如学习富饶的西沙群岛一课，让学生仿照鱼群一段总分总的构段方式，描写白云的样子。另外，重视课文中的小练笔。比如花钟一课，第一自然段最后的省略号，省略了许多花的开放时的样子，当堂让学生练习写作，使学生得到练笔的机会。 5、对学生的个别指导 语文课程标准指出：遵循学生的身心发展规律和语文学习规律，选择教学策略。由于有些学生基础差，8 / 8 课堂上写不完作文，所以个别辅导就显得尤为 关键。具体策略是：第一，每节习作课前，让较差的学生提前准备资料。第二，习作指导过程中，关注这些学生的听讲以及写作情况，随时指导修改。第三，课下单独指导他们完成作文。第四，精选一些优秀作文，指导他们背诵优美语言，然后练习写类似的作文。通过以上方法指导他们多多练习，最终提高作文的书写速度和书写质量。 总之，习作是学生一点一滴积累的过程，