小学语文课堂提问之我见

1 / 7 小学语文课堂提问之我见 小学语文课堂提问之我见 河北省张北县大囫囵镇中心小学 杨 财 课堂提问是语文教学的重要手段和教学活动的有机组成部分，是教师促进学生思维，评价教学效果以及推动学生实现预期目标的基本控制手段。教师要讲究提问的方式技巧，通过有效的提问，增进师生交流，集中学生注意，激发学生的兴趣，提供教学反馈信息，并使学生把握文章的主旨，脉络和作者的用心，参与知识的形成过程，促进思维发展，学会质疑问难，形成独特个性。而讲究方法，讲究技巧显得尤其重要。 一、把握时 机 课堂提问选择时机非常重要，我们在提问时，不仅要在微观上考虑问点是否优化，问法是否艺术，而且要从宏观上总览全文，使每个问题的提出都处于最恰当的时机。一般来说，可以选择下列时机：当学生思维受到局限无法突破时；当学生受旧的知识影响很深，而无法顺利实现知识迁移时；2 / 7 当学生若有所悟、情绪高涨、跃跃欲试时诚如孔子所言：不愤不启，不悱不发。 二、遵循顺序 系统论认为，任何事物越是有序化，其效能就越高。在小学语文教学中进行提问设计应循什么序，才能渐进，甚至跃进 呢？我认为应遵循学生的认知发展规律、思维发展规律、心理发展规律和语文教学规律。 1.由点及面 语文教材中知识点的作用并不是一致的，集中力量解决那些重点、难点、特点，能最有效地达到教学目标。 少年王冕中娘，我在学堂里也闷得慌，不如帮人家放牛，心里倒快活些。是个难点，教学时可以提出如下问题：王冕在学堂里真的闷得慌吗？从他后来的哪些行动中可以看出他说的是违心之言？从中看出王冕是个什么样的人？ 2.由表及里 3 / 7 语文教学的关键也就是帮助 学生抓住语言文字即字、词、句、段，深入挖掘其所蕴含的深刻意义，从而提高学生的理解能力。如教学林冲棒打洪教头一文，我要求学生品读洪教头的穿着打扮和言行举止，注明自己的心得，然后参加讨论：洪教头怎么戴帽子？怎么入席？怎么嘲讽？怎么挑战？怎么出招？怎么失败？问题层层拓展，性格步步凸现，由外表到内心，展现出一个粗鲁傲慢，狂妄浮躁的乡下拳师的可笑形象，同时反衬出林冲虎落平阳、步步退让的无奈处境。 3.由浅入深 课堂提问必须遵循学生的认知规律，由浅入深，由易到难，层层递进，步步深入，最终 达到跳起来摘桃子的理想境界。给颜黎民的信中有句比较隐晦的话：至于看桃花的名所，是龙华，也有屠场，我有好几个青年朋友就死在那里面，所以我是不去的。为了帮助学生理解其深刻含义，可依次提问：鲁迅喜爱桃花吗？龙华既是看桃花的名所，鲁迅理应去看看，为什么不去呢？这句话主要表达了鲁迅怎样的感受？第一个问题引导学生从上文找出有关词句，明确鲁迅是喜欢桃花的。第二个问题抓住学生理解的4 / 7 关键，引导学生理解鲁迅不去龙华看桃花的原因。第三个问题深入追问，水到渠成，使学生理解这句话蕴含着鲁迅对死难烈士的深切怀念，对反 动派罪行的强烈愤慨，表达了鲁迅爱憎分明的思想感情。 4.由具体到抽象 学生的思维水平是按照动作思维 形象思维 抽象思维的顺序依次发展的。提问设计也应遵循这一规律，逐步培养学生的思维能力，促使学生的思维水平不断向高一级水平发展。教学林冲棒打洪教头的打斗场面时，可设问： 找出描写双方打斗动作的词语； 模仿双方的动作打斗； 猜摩品评双方动作的优劣； 体 会林冲的沉稳勇猛。如此抓住关键词语， 启发学生进行动作表演，在此基础上过渡到形象思维，使学生理解课文主旨，让学生的思维完成一次飞跃。 5.由理解到创造 美国教育家布鲁姆认为：学生的认知领域可以分为识记、领会、应用、创造等几个层次，教师设计提问，也必须遵循这一规律。 5 / 7 教学卢沟桥的狮子，设计想象性问题为：除了作者写的这些狮子形态，还有哪些形态的狮子？请用有的好像的句式表达出来。如此提问，拓宽了学生的思维空间，激发了学生的想象兴趣。 三、注重变化 提问是一门高超 的教学艺术，而教学艺术的活力在于创新。因此，有效的提问需要问题设计者倾注心血，不断追求创新。只有这样，设计出来的问题才能做到问法新颖，形式灵活，富有情趣，从而为学生所喜闻乐答。 1.变直为曲 直，就是直接发问，问点显露，问题明确，学生容易回答。但直问的最大弊端在于形式呆板，缺少变化，难以激发学生思维的欲望。 曲，就是曲问，就是不从正面发问，而是绕道迂回，旁敲侧击，问在此而意在彼。曲问的妙处在于含蓄生动，饶有情趣，让学生有足够的思维时空，从而调动学生答问的积6 / 7 极性。因此 ，在教学中恰当运用曲问，可以提高答问的效果。 教学清平乐村居时，针对最喜小儿无赖一句，若直问无赖这个词是什么意思必定索然无味，不如变直为曲，绕道迂回，可问：小儿子是个无赖，怎么还会讨人喜欢呢？问在此而意在彼，则可以增加思维含量，使提问别具一格，新颖有趣，富有启发性。 2.化顺为逆 顺，就是顺问。教师按照一般的逻辑和时空顺序发问，学生只需顺藤摸瓜。顺问的最大不足在于思维的价值不大，而且多次的顺向提问，学生的思维还会出现暂时性抑制。 逆 ，就是逆问。它是从相反的视角切入问点，要求学生利用事物之间相反相成的矛盾关系回答问题。逆问的妙处在于借助正反对比材料，构成矛盾情境，从而启发学生多角度去思考问题，训练了学生全面地看问题的辩证思维能力。 教学草船借箭，不顺问从哪些地方可以看出诸葛亮的神机妙算，而是逆问：假如借箭不成功，可能产生哪几种情况？现在借箭成功，又说明了什么？ 7 / 7 3.化实为虚 就是通过假设一定的环境、背景、条件，在各种关系发生转换的基础上提问，使学生入境悟理。 教学太阳 ，分析太阳第一个特点时，巧妙地采用假设法提问：如果地球和太阳之间有一条路，如果你一生下来就会行走（假如你能活 100 岁的话），一生能走完这条路的几分之几？如果你乘太空飞船，待飞到太阳那一天，你大概有多少岁？这样的提