小学语文课程标准解读与实践

1 / 7 小学语文课程标准解读与实践 小学语文课程标准解读与实践 河北省肥乡县肥乡镇明德小学 许红宾 【中图分类号】 【文章标识码】 A 【文章编号】1326-3587（ 2016） 01-0004-01 随着课程改革的不断深入，我校的课堂教学发生了翻天覆地的变化，老师们的教学理念和授课方式都进行了很大的变革，他们积极接受新课程，感悟新课标，并将新课标的精神运用于课堂教学实践，新课堂及新课标带来的革命性变革给一线广大教师带来了喜悦，同时也遇到一些困惑，下面我把教学实践中的具体做 法和困惑和大家交流如下： 一、对课程标准理念的认识 （一）新课程标准下对教师和学生角色的认识。 （ 1）教师是主导。 2 / 7 新课程标准下，课堂教学成了师生共同学习、相互交流、共同发展的舞台。在教学过程中师生共同分享彼此的思考、经验和成功的喜悦，交流彼此的情感、体验与观念。这意味着教师由教学中的主角转向“课堂的策划者，调控者”，学生才是课堂的主人，要充分发挥学生的课堂主体地位。在教学活动中，教师扮演的是主持人、导演的角色。 （ 2）学生是主体。 学生是课堂的主体，学生是发展中的人，应当允许其差异发展，张扬个性，展示生机。课堂是学生展示的舞台，他们通过组内合作，组间竞争，展示与交流，达到共同进步的目的。通过一系列活动，最终达到掌握知识、提升能力、展示自我的学习目标。面对发展中的人，教师以学定教，促进学生进行合作探究；新课程要求教师不仅要保护学生的学习热情，更要注重价值观的引导和智慧的启迪。 （ 3）构建和谐平等的新型师生关系。 新课程要求转变传统的思想观念，打造和谐平等的新型师生关系，这就要求建立充分体现尊重、民主 和平等的新型师生关系，需要教师全身心地投入，需要在完善教学活动3 / 7 和完善个性两方面共同努力。教师与学生不单是学习的伙伴，还是主动学习的参与者，更是学习的组织者、策划者和导演。 （二）对课程评价的全面认识。 当前，由于受考试“指挥棒”的影响，考试制度还没有得到根本性的变革，考试制度成了新课程改革的绊脚石。通过领会新课程标准精神，认识到考试只是评价的方式之一，并不是评价的全部。 （ 1）对评价方式的重新认识。考试和分数不是评价的全部，只是其中的一个方面，它是不完整的。从某种意 义上来说，发生在师生交往中的教学评价对孩子学习兴趣和特长爱好的影响，学生终身发展的影响，远远大于次数有限的考试及其分数。 （ 2）对考试的重新认识。我们应关注的是考试结果处理的问题。真正对学生产生影响的并不是考试分数本身，而是对于考试分数的诠释和对考试结果的处理。 （ 3）对学生综合素质评价的认识。新课程标准倡导4 / 7 多元化的评价方式，杜绝过分强调分数，把分数当做唯一标准，而忽略了其他方面，鼓励建立以“发展功能”为核心的符合教育方针和儿童身心发展规律的新的评价体系来科学地评价学生素质的发展 状况，评价学生是否在原有的基础上得到生动活泼地主动发展。 二、对语文教学实践的认识与解读 （一）从课堂新用语看我校教师教学方式和观念的转变。 新课程标准要求教师必须转变教学观念，改革传统的教学方式。我校的语文教师在学习了语文课程标准后，自觉地改进教学方法，力求在课堂教学中体现新的教育教学理念。 课堂用语就体现了新的教学理念，如： 1.“通过本节课的学习 你读懂了什么？还有什么不懂的地方？”学生是语文学习的主体。语文课程标准指出：“语文教学应在师生平等对话的过程中进行。学生是语文学习的主人。”“教师是学习活动的组织者和引导者。应引导学5 / 7 生在实践中学会学习。”教师在课堂上问：“你读懂了什么？还有什么不懂的问题？”体现了学生的主体地位，尊重了学生的个体差异，能对学生学习的难点和疑点有充分的估计和了解，并按学生的思路设计教学，既增强了学生学习的目的性和针对性，更尊重了学生这个主体，还和谐了师生关系。 2.“读完这篇文章你有什么感受？让你最感动的是什么，体现在哪些语句当中？”阅读教学要关注学生的情感体验和整体感悟。语文课程标准指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”当学生在深入领悟课文的思想感情后，教师问：读了以后，你有什么感受？你最喜欢谁，为什么？学生畅所欲言，各抒己见。这样既尊重了学生独特的阅读感受、体验，又培养了学生感受、理解、欣赏和评价的能力。 3.“你还有什么想法和建议？请说出来和其 他同学分享并探讨？”语文课程标准指出：“语文教学要注重语言的积累、感悟和运用。同时要注重开发学生的创造潜能。”语文教学应当鼓励学生把创造性思维用规范、清晰的语言表达出来。 6 / 7 三、语文教学实践中遇到的困惑及对策 困惑：我们倡导新型学习方式，鼓励学生自主、合作、探究性地去学习，可是在合作、探究环节上不好操作，往往流于形式，缺乏在个体独立思考基础上的真正合作，有的小组成了好学生的“天下”，回答问题，合作与交流只有好学生参与了进去，而学困生则呆在一边，无所事事 对策： （ 1）合理选择合作学习的内容。选择的内容要考虑到学生之间可能会存在的差异，分层次设置问题，让不同层次的学生去完成不同层次的问题，这样就很大程度上避免了一些学生没事干的情况，才能把学生的个体差异变成一种教学资源，学生才会积极参与合作学习，才会收到相互启发的功效。（ 2）加强对小组合作学习的引导。小组合作学习时，教师要灵活合理地进行引导，调控课堂节奏，深入到小组中去，了解他们合作的效果、讨论的焦点、思考的