小组合作学习的矛盾与对策

1 / 8 小组合作学习的矛盾与对策 小组合作学习的矛盾与对策 小组合作学习作为一种重要的教学组织形式，能营造宽松自由的学习环境，使每个学生学习的自主性得到发挥，个性得到张扬，有助于提高教学效率。在实际教学中，小组合作学习经常会出现一些矛盾，如果解决不好，直接影响小组合作学习的效果。 矛盾一、 先独立思考再合作交流所需时间与课堂时间有限之间的矛盾 独立思考是小组合作学习的前提。在教学“长方体的认识”时，我给学生出示如下合作提纲：请 4 人小组合作，各组可挑一至两个长方体来研究， 研究时可以看、摸、数、量看看长方体的面、棱、顶点各有哪些特征。我接着口述要求：请大家先独立思考，对上述问题有想法后再在组内进行交流。课上我注意到大多数学生独立思考大约用了 3 分钟，然后开始组内交流。可 10 分钟过去了，还有近一半小组没有形成一致意见。本来我只安排 6分钟左右的合作时间。此时如果强行进入全班交流环节，则可能因为部分小组没有2 / 8 形成共同意见而影响全班交流效果；而如果让小组继续交流下去，则课堂上 40 分钟肯定不够用，从而完不成教学任务。当先独立思考再合作交流所需时间与课堂时间有限之间出现矛盾时，该如何解决 呢？ 【对策 1】 先独立思考再合作交流的方式可以灵活选用。 合作交流前需要学生独立思考在先，这是合理、科学的要求，但具体的方式可以灵活选用。可以个人学习在先，合作学习在后；也可以几人同时步入学习，在合作中兼容个人的独立思考。如测量圆的周长，同桌两人同时动手，用滚动或绕线的方法来操作、测量，边想边议，测量结果比较精确，也能节省教学时间。 【对策 2】 合作学习的时间可自由确定。 合作学习前教师一般都对合作时间有预留，也固定了合作对象（分好小组），但组员 独立思考的时间、与他人合作的时间可由自己把握，教师不作统一要求，这样可兼顾组内个体的差异性。如某位教师教学“轴对称图形”时，安排如下合作内容：判断下列图形是否是轴对称图形？ 3 / 8 教师先要求学生看一看、猜一猜，然后再进行验证。每个小组的信封中都备有这五个图形，学生可自由选择进行猜想验证。这样的自由安排显然比教师的统一安排更便于学生进行探究，也能节省一定的教学时间。 矛盾二、 小组合作学习出现倾向性的问题时，教师的个别指导与全班指导之间的矛盾 学生进行小组合作学习时，教师一 般都会在各小组之间巡视，以适时对合作有困难的小组进行指导。如在教学“长方体的认识”时，各小组研究长方体的面、棱、顶点各有什么特征，我在组间巡视指导。我发现有一组把棱的条数数重了，就指导他们按顺序数。刚指导完这组，我又发现另一个组把棱的条数数漏了，于是又进行了指导。接下来我不断发现有的小组数重或数漏，只能逐一指导，此时虽然指导时间已长达 10 分钟，但没有得到指导的小组问题依然没有及时解决。当小组合作学习出现倾向性的问题时，如何处理个别指导与全班指导之间的矛盾？ 【对策 1】 合作前对全体学生进行预 见性的指导。 4 / 8 教师要预设学生在合作学习过程中可能出现的困难，对全体学生进行预见性的指导。如上例，如果合作前我就预见到学生数棱时会重复或遗漏，并在合作前对全体学生进行指导，应该不会出现有那么多组数重或数漏的问题。特级教师刘德武在教学“你的头发有多少根”一课中，就预见到学生研究头发根数的方法可能会有问题，于是在合作前就问全班学生：你打算怎样来研究“你的头发有多少根”呢？学生们有的说把头发全部剪下来数一数；有的说用放大镜数；有的说用称重量的办法；有的说求出长头发的面积接下来教师引导学生得出研究的 方案，即先量出头皮的面积是多少平方厘米，再数出 1 平方厘米的头皮长多少根头发，最后算出头发的总根数。这一预见性的指导为后面各小组的有效合作提供了保障。假如教师没有进行预见性的指导，而是直接要求各小组先自行拿出方案再操作，那什么时候能得出结果则是个未知数了。 【对策 2】 合作学习中可加强组与组之间的交流。 当教师在巡视过程中发现未被 指导组与已被指导组需解决的问题一样时，可从未被指导组派一名组员去请教已被指导组，提高教学效率。教师要加强组与组之间的交流，及时发现一些善于合作的小组，让那些不善于合作的小组得5 / 8 到来自其他小组的帮助，借此弥补教师指导的不足。 矛盾三、 小组合作学习提纲要求的一致性与学生思维的独创性之间的矛盾 教师在安排小组合作学习之前，一般都会提供学习提纲，这样有利于各小组有序地思考问题，也有利于合作结束时全班的交流。但学习提纲有时会使各组从相同的角度思考问题，致使学生的思维丧失独创性。如某教师在“ 平均数”教学中设计的学习提纲如下：（ 1） 男生平均每人套中的个数比女生多，表示每个男生套中的都比女生多吗？（ 2） 平均数表示的是什么？（ 3） 平均数在什么范围？应该说这个提纲设计得有序而具体，便于学生在小组里进行合作学习。但是通过学生的发言我们可以发现，有的学生能直接悟到第三个问题的答案，而并不需要从第一个问题开始想起；有的学生对平均数表示什么有独特见解，也不需要按提纲的顺序思考问题。小组合作学习提纲具有帮助学生有序思考的功能，但其明确的指向性要求，有时会影响学生对问题的独立思考并形成独特见解。怎样才能解决 这一矛盾呢？ 【对策 1】 深入了解学生，根据学生的思维特点设计学习提纲。 6 / 8 教师在平时的教学中要深入了解学生，研究学生的思维特点，在设计合作学习提纲时考虑到这些特点。一般来说新颖、独特甚至有创新的见解，常常出现在思维过程的后半段，教师在设计学习提纲时，就要注意为发展学生的创造性思维提供空间。 【对策 2】 合作学习提纲应避免过于笼统或过于细致。 合作学习提纲如果过于笼统就会失去指导性，学生在学习时会无从下手；如果过于细致就使得问题没有合作的必要，并限制 学生的思维。好的合作学习提纲一定要对问题的层次性、递进性有所考虑。如某教师在上“异分母加减法”时，让学生小组合作用“ 1/3、 1/9、 1/9、 4/9、 1/2、 1/4、1/8、 1/8”编几道分数加法算式，教师设计的合作提纲是：（ 1） 独立写出算式；（ 2） 在小组中汇报算式，删除重复的算式；（ 3）把这些算式分类。在这个提纲指引下，学生操作时步骤明确，思路清晰，即节省了合作学习的时间，也提高了合作学习的效果。 矛盾四、对学生个体评价与对小组整体评价之间的矛7 / 8 盾 在合作学习中常有如下现象，有 的小组个体好，但他所在的组不一定就能获得合作学习的成功；而有的小组个体并不出色，可他们所组成的小组却合作得卓有成效。这时，对学生个体评价与对小组整体评价之间就容易产生矛盾。教师应该怎样评价才能兼顾小组全体和学生个体呢？ 【对策 1】 加强组内成员之间的相互评价。 教师可引导学生以小组为单位开展互评活动，对组内每个成员的学习情况互相评价，如对问题的分析是否正确，是否有条理，表达是否简练，书写是否美观等。实践证明，组内互评可以为组员提供再学习的机会，给不同水平的学生搭建了成功的舞台， 从而解决了合作学习中对个体的评价问题。 【对策 2】 把个人竞争引向组际竞争。 在组内互评的基础上，教师还要及时把个人竞争引向组际竞争，做到既评价个人，更评价整个小组。如评价各组合作过程，不仅要表扬合作有成果的小组，而且要表扬分工8 / 8 合理、协作成功的小组，多肯定集体的智慧和力量。同时，教师要适时调整和改进自己的教学过程，及时运用教学语言对小组及组员的表现进行综合评价，如“你赞成哪一组的观点？为什么？”“请你评一评他们组的说法。”“看哪一组能比这一组说