幼儿口语教育中的艺术

1 / 8 幼儿口语教育中的艺术 幼儿口语教育中的艺术 苏州张家港市实验幼儿园 胡丽娜 口语是人类交往的工具， 3 到 6 岁是人一生中口语发展的关键期，如何培养幼儿的口语表达能力呢？这是值得我们深思的问题。提及口语教育，一般人会认为就是讲讲故事、念念诗歌。可事实并非如此，大力开展口语教育，让幼儿从小就正确地掌握和使用口语是幼儿教育工作的一项十分重要的任务。对于幼儿来说，由于年龄较小，接受能力和理解能力相对也较弱，因此，对幼儿开展口语教育，必须采取富有针对性的方式、方法。下面就如何对幼儿进行口语 教育来谈几点想法。 一、创设良好的环境，激发幼儿对口语的好奇心 对口语的好奇是幼儿学习语言的动力之一，在工作中我常发现：凡是对语言具有较强好奇心的幼儿，学习口语、探究口语的愿望都比较强烈，往往表现出对口语较强的敏感力和领悟力，学习口语的速度都比较快。因此，激发对口语2 / 8 的好奇心是对幼儿进行口语教育的首要环节。教师可以通过以下途径创设良好的环境，激发幼儿对口语的好奇。 1.设置口语活动区，摆放幼儿感兴趣的玩具，让他们边探索边学习说出它们的名称和功能；播放不同的口语录音带， 让幼儿在比较中激发对口语的好奇。 2.带幼儿走出园门，去商店、公园玩玩逛逛，从多种场合观察、体验口语的神奇魅力，丰富和充实其经验，激发好奇心，增强表达的愿望。 3.鼓励幼儿相互交往，在交往中必然要使用口语。幼儿通过相互交流、相互学习，可感受到口语的巨大作用，激发了学习的愿望。 4.多给幼儿讲故事，朗诵文学作品，让幼儿在教师绘声绘色的表演中体验口语，培养兴趣。 二、倾听幼儿讲述，激发幼儿口头表达的愿望 一般而言，在幼儿教学中，教师往往注重培 养幼儿听的能力，教幼儿学会倾听老师的言语指令，却忽视了自己去3 / 8 倾听幼儿的表达。如“老师，我的画画好了”“老师，我吃饱了”等，这些幼儿总是跟教师重复的话，教师可能因为没时间甚至心烦而不注意倾听。而事实上，教师注重倾听幼儿的表述对于幼儿口语的发展具有十分重要的影响。此外，倾听幼儿讲述还可以了解幼儿的想法，掌握其思想动态，为有针对性地开展教育活动提供依据。因此，对于小班幼儿而言，教师要学会耐心地倾听他们的讲述，激发他们口语表达的兴趣，呵护他们口语表达的热情。 倾听幼儿的讲述，教师要注意把握好两点原则： 1.坚持鼓励为主的原则。幼儿的口语表达能力有限，教师要学会接纳幼儿说话的错误，发现其积极的一面，给予适当的鼓励，让幼儿感受到教师的信任、理解和接受，从而树立表达的信心，增进表达的愿望。 2.坚持科学引导的原则。幼儿的口语表达毕竟有很多不完善的地方，教师在倾听其讲述的同时，要通过适当的引导，使其口语表达不断完善和规范。 三、强化日常训练，在潜移默化中提高幼儿的口语能力 4 / 8 幼儿口语能力的提高是在日常的学习生活中一点一滴地积累起来的，因此，注重平时的口语训练 就显得尤为重要。教师一定要树立“功在平时”的观念，强化日常训练，在不经意间给小班幼儿口语的熏陶，渗透教育的内容，提高他们表达的能力。 1.做好示范表率。小班幼儿的模仿能力强，教师的一言一行、一举一动都对幼儿有巨大的示范作用，因此，不论是在日常生活还是传授知识、做游戏时，教师都应该注意语句的简明、扼要，语气沉稳、柔和，速度平稳，吐字清楚，表意准确，给幼儿起到一种良好的示范表率作用。 2.采用开放式的提问方式。提问是刺激幼儿思考和口语表达的重要途径，教师的提问方式决定着幼儿思考和口语表达的深度，在日常教学和生活中，采用什么样的提问方式至关重要，教师的问题要尽量做到没有局限性或没有固定答案。 3.把握幼儿的口语兴趣。教师要学会利用小班幼儿感兴趣的话题，适当进行教育引导，这样不仅能够激发幼儿说的愿望，而且可以极大地丰富其口语的内容。 5 / 8 4.随机开展交谈活动。教师可以多利用教学间隙时间，随意组织幼儿三三两两地进行 交谈，谈感兴趣的事，谈家中的亲人，表达自己的愿望和情感。这样能使幼儿学到规范的语句，并及时纠正幼儿口语中的错误。对小班幼儿而言，还能培养师生间的感情，消除刚入园的“不适应感”，养成与人交流的习惯，得到更多口语锻炼的机会。 四、开展游戏活动，有针对性地提高幼儿的口语水平 适当组织开展常规性的专题口语活动，对于幼儿的口语发展具有十分重要的作用。对小班幼儿而言，运用游戏的方式效果往往比较好。因为幼儿在与同伴一起游戏时，各自玩的兴趣都比较大，相互交谈的愿望也都十分强烈；同时，玩伴使用的都 是幼儿阶段的口语和形式，能够彼此提供学习的机会，并练习他们在别处已经学会的口语，从而迅速提高口语表达的能力。因此，教师要给小班幼儿多提供进行口语锻炼的游戏时间和机会，可以选择一些符合小班幼儿认知和生活经验的、能激发他们内在的表达欲望的内容，让全体幼儿参与其中，大胆表达自己的想法。如“我的妈妈”“周末趣闻”“美丽的幼儿园”等，都是小班幼儿喜爱的专题。还可以由教师给幼儿朗读优秀儿童文学作品或组织幼儿看电6 / 8 视、听广播、听故事等，从而不断丰富幼儿的口语积累。在设计小班幼儿口语活动时，要注意把握好两点： 1.游戏方式要简单随意，环境要自由宽松，让幼儿有自由表达的空间。为了提高幼儿的口语表达能力，使幼儿情感、智能发展达到和谐统一，在教学中，我按照小班幼儿的兴趣和实际水平，根据幼儿爱玩的天性，精心设计操作性强、形式新颖、小型多样的口语活动材料。如利用剪贴、手工、构造等与讲述活动相结合，让幼儿根据自己的爱好边做边看边讲述，启发幼儿积极思维，无拘无束、轻轻松松地在活动中勇敢地表现自己，提高口语表达能力。 2.要充分发挥幼儿的主体作用，让幼儿从“要我说”变为“我要说”。如，我班曾组织过一次听说游戏活动“ 我的小手真有用”，目的是要让幼儿讲出“小手能干什么”。在活动过程中，我首先带着幼儿玩手指游戏，变化多种手指造型，并用故事形式讲述，同时配以各种手工劳动的图片让幼儿观赏。手指游戏结束后，再让幼儿讲述小手的作用，这时，幼儿们说的愿望都非常强烈，而且说的内容也十分丰富，如“我的小手能画画”“我的小手能帮奶奶梳头”，等等。 五、坚持因材施教，促进幼儿口语表达能力的整体提7 / 8 高 实践证明，幼儿口语发展水平是有差异的，特别是小班幼儿，由于家庭环境的不同，口语表达的能力差别也很大。有的幼儿有较强的 口语交流的兴趣，善于与人交谈，能清楚地表达自己的意思；有的不爱说话，说不清自己的意思；有的在口语上存在一些障碍或者特殊问题。作为教师来讲，要注重把握全班幼儿口语发展的状况，实施分类指导，帮助所有幼儿提高口语表达能力。 1.对于口头表达能力强的幼儿，教师要根据他们的特点，提出较高的口语要求，可以让他们给大家讲故事，讲日常生活中的趣闻，进行儿歌表演，或者在游戏中扮演角色，这样可以让他们在有一定难度的训练中更快更好地提高口语表达的能力。 2.对于口头表达能力一般的幼儿，教师要多为他们创设良好的口语环境，寻找他们感兴趣的话题，采用启发式的教育方式，有意识地与他们交谈，肯定他们口语中的积极因素，激发他们交谈的愿望，帮助其增强口头表达的信心和勇气，久而久之，他们的口语水平就会有明显的提高。 8 / 8 3.对于口头表达能力较差或者有特殊问题（如口吃）的幼儿，教师要倾注更多的爱心和关怀，认真分析原因，实行“对症下药”，采取多鼓励、多引导的办法，帮助他们克服口语上的障碍，逐渐学会正确地使用