23、我们家的男子汉

1 / 5 23、我们家的男子汉 23、我们家的男子汉 教学目标： 1、能自主识字，积累词语，理解 “ 让男子汉们自己好好儿地长吧 ” 等句子的含义。 2、能根据课后 “ 学习小建议 ” 自主阅读，知道课文描写了小男子汉 “ 吃饭爽气 ” 、 “ 崇拜父亲 ” 、 “ 要求独立 ” 等事；知道这是个活泼可爱，天真无邪的孩子。 3、了解文中小标题的作用，并能学习课文的写法，以 “ 他真是个男子汉 ” 为题说一段话。 教学重点、难点： 1、理解 “ 让男子汉们自己好好儿地长吧 ” 等句子的含义。 2、解文中小标题的作用，并能学习课文的写法，以 “ 他真是个 男子汉 ” 为题说一段话。 学生准备： 预习课文 教学过程： 一、揭示课题，初会男子汉形象。 1、体会父母对孩子慈爱的目光。 请学生概述父亲的谜语和看不见的爱两课的主要内容。 教师引语总结：亲人们用慈爱的目光关注着孩子的成长。2 / 5 作家王安忆也同样将关注的目光投向了 （出示课题）我们家的男子汉（齐读课题） 2、作家以姐姐的孩子为主人公，塑造了一个普通的男孩平凡生活中不平凡的男子汉气概。 （板书：男孩 男子汉） 二、品词赏句，细品男子汉气概。 1、梳理作家的写作思路。 自读全文 ，思考：作家通过哪几个方面写了小男孩的男子汉行为？ 交流反馈，随机板书：对食物、对父亲、对独立。 2、谈谈对男子汉的个性见解。 你们觉得作家笔下的小男孩是不是男子汉？自读课文，找出文中相关的事例谈谈看法。 随机交流反馈，用一个词概括小男孩的男子汉行径。 预设 1：对食物 （写了四件事： 吃小笼包子； 编谜语； 吃大拇指； 想去少林寺。） （关注）通过保姆之口，概括了小男子汉吃饭的特点 爽气。然后用略带夸张的语言具体写了小男子汉 “ 吃 ” 的特点、样子。吃饭的特点：量很多，范围广，吃得极有滋 味。“ 什么都要吃 ” 具体说明了范围广， “ 叫人看了不由得也会嘴馋起来 ” 则从侧面生动表现了 “ 有滋味 ” 之 “ 极 ” 。特别3 / 5 是 “ 当实在不能吃了时候，他便吃自己的大拇指，吃得十分专心，以至前边的嘴唇都有些翘了起来 ” 一句，还有与大人们的对话，能否去少林寺一段，真令人忍俊不禁，指导学生着重朗读。 预设 2：对父亲 （关注）这一部分主要写了两方面的事情。 爸爸妈妈拌嘴时，站在妈妈一边攻击爸爸，这是男孩子的天性所致，并不影响他对父亲的崇拜； 觉得爸爸是 “ 无所不能 ” 的（理解词语 “ 无所不能 ” ）。主要注意作者的用词，以 “ 攻击 ” 、“ 阵线 ” 、 “ 求援 ” 、 “ 冤案 ” 、 “ 对证 ” 、 “ 了结此案 ”等，以夸张或反语等，凸现出小男子汉鲜明的形象。 预设 3：对独立 主要以具体的事例， 不让人搀手（略写）； 要自己买东西（详写）抓住小男子汉的神态、动作和语言等写了他的可爱、有独立性，体会他从 “ 胆怯 沮丧 耐心等待 ” 的成长过程。（理解 “ 沮丧 ” ，思考：他沮丧什么？） 预设 4：男孩？男子汉？ 也许个别孩子会认为作家笔下描述的只是男孩子的行为，没有真正的男子汉气概。 （关注）主人公是一个儿童，从年龄和体魄上是称不上一个男子汉的。可是，在他成长的过程 中，渐渐显露出了男子汉的意志、品质的萌芽，所以，他算是一个男子汉，一个小男4 / 5 子汉。同时 “ 男子汉 ” 也使课文增加了童趣和幽默感，也寄寓了作者对男孩的期望。 三、总结提升，深化男子汉内涵。 1、小组合作，用 “ 他真是一个男子汉。 ” 介绍一下作家笔下的男子汉。（每组分别从文中三个不同的方面综合起来说。） 2、难怪作家说 （出示最后两节） （ 1）自读最后两节。 （ 2）质疑。 预设 1：为什么说 “ 神秘地 ” 一点一点儿鲜明，突出，扩大，再扩大？ 预设 2：为什么说 “ 这真是比任何文学还要文学、任何艺术还要艺术。 ” ？ 预设 3：如何理解 “ 让男子汉们自己好好儿地长吧！ ” （板书：男子汉们） （ 3）结合文本释疑、存疑，体会父母等亲人对孩子关爱和期待的目光。 3、回忆一下学过的课文中你认为又男子汉气概的人物，说说 “ 我心目中的男子汉 ” 。 四、联系实际，具化男子汉行径。 1、说说 “ 我身边的男子汉 ” 。 5 / 5 2、抓住典型事例写一写 “ 我身边的男子汉 ” 。 板书设计： 我们家的男子汉 （小男孩） 他对食物感兴趣执着 他对父亲很崇拜帮助弱小 他对独立有要求渴望独立 唉，让男子汉们自己好好地长吧！ 教 学效果反馈： 本文教学我以学生自学为主，围绕 “ 你们觉得作者笔下的小男孩是不是男子汉？ ” 这个问题让学生展开讨论，通过