2　金属的化学性质　，（第2课时）

1 / 17 2 金属的化学性质 ，（第 2 课时） 莲 山课件 m#TRS_AUToADD_1197351548044mARGIN-ToP:0px;mARGIN-BoTTom:0px#TRS_AUToADD_1197351548044PmARGIN-ToP:0px;mARGIN-BoTTom:0px#TRS_AUToADD_1197351548044TDmARGIN-ToP:0px;mARGIN-BoTTom:0px#TRS_AUToADD_1197351548044DIVmARGIN-ToP:0px;mARGIN-BoTTom:0px#TRS_AUToADD_1197351548044LImARGIN-ToP:0px;mARGIN-BoTTom:0px/*-jSoN-:margin-top:0,margin-bottom:0,p:margin-top:0,margin-bottom:0,td:margin-top:0,margin-bottom:0,div:margin-top:0,margin-bottom:0,li:margin-top:0,margin-bottom:0-*/一、教学目标 1.知识与技能 A.初步认识常见金属与盐酸、稀硫酸以及金属化合物溶液间的置换反应。 B.熟悉常见金属的活动性顺序，学会利用金属与酸以及金属化合物溶液之间的置换反应，推断常见金属活动性顺序。 2.过程与方法 A.学会通过实验探究金属活动性顺序的方法。 B.学习通过对实验现象的对比分析，对信息的归纳处理，获2 / 17 取结论的科学方法。 3.情感、态度与价值观 A.通过学生亲自做探究实验，激发学生学习化学的浓厚兴趣，发展求知欲和探究激情。 B.通过对实验的探究、分析，培养学生严谨、认真、实事 求是的科学态度。 c.使学生在实验探究、讨论中学会与别人交流、合作，增强协作精神。 二、教学内容分析 1.内容分析 在介绍金属的物理性质的基础上，本课题侧重介绍金属的化学性质，其中金属活动性顺序是一个重点。此前，学生在第一课时已经研究了金属与氧气的反应，对其中表现出的金属活泼程度的不同有所了解。在这里安排对金属活动性顺序的探究，能使学生掌握金属化学性质的共性，又能通过反应上的区别加深对金属活动性顺序的理解。 虽然学生在以前的学习中已经见过几个置换反应，但是并不熟悉，运用也不熟练，因此我改变了教材在 探究活动中让学生填写相关化学反应方程式的要求，重点要求学生对反应能否进行、反应进行的剧烈程度等情况进行认真观察、比较即可。而将对置换反应特点和规律的总结放在下一课时，这样学生对金属活动性顺序的建构更加完整，对置换反应的理3 / 17 解、掌握和运用也更容易。 2.重点、难点分析 教学重点：金属活动性顺序。 教学难点：对金属活动性顺序知识有意义的建构。 三、教学对象分析 九年级的学生已初步具备了一定的提出问题、分析问题和解决问题的能力，对事物的认识正处于从感性到理性的转变时期，实验是激发他们学习兴趣的最好方法。因 此，可以用 “ 实验探究 讨论 ” 的教学模式，完成对金属活动性的认识从具体到抽象、从感性到理性的转变，引导学生在 “ 做中学，学中会 ” 。 四、执教者自我分析 本人对新课标有一定的认识和理解，能恰当的处理教材，正确制定课堂教学目标，根据教学对象，选用合适的教学方法，注重学生参与知识结构的过程。 五、教学方法 主要采用科学探究式的教学方法。 1.教师教法方面：提出探究的问题，创设问题情景；认可学生的探究行为并鼓励学生尝试；引导学生的探究过程；提高学生分析、概括和提升研究结果、得出结论的能力。 2.学生学法方 面：通过猜想、实验、合作交流、搜集与处理信息，获得知识，并在技能、情感与态度方面得到发展，特4 / 17 别是探索精神的发展和学习。 六、教学策略 1.以活动形成探究的链节，以问题的解决建构知识的阶梯，多层次获取规律与结论。 2.利用学习的合作与竞争意识，以实验组为单位，组内合作探究，组间互动评价，使学生才智展示与评价激励和谐发展，创设积极探究的氛围，形成严谨的思维品质。 七、 - 时间 教师活动 学生活动 设计意图 利用金属与氧气的反应，建构金属活动性顺序 1 5min 【复习引入】上节课，我们 讨论了金属和氧气的反应，首先来回忆一下， mg、 Fe、 Zn、 Au 这四种金属，是否可以在空气中燃烧？如果可以，各需要在什么样的条件下？ 回忆思考、回答： mg 在空气中燃烧 Fe、 Zn 必须在纯氧中燃烧 5 / 17 Au 不能燃烧 从回忆上节课的知识出发，引出这节课的内容。 【追问】根据 mg 在空气中可以燃烧，而 Zn、 Fe 必须在纯氧中才能燃烧， cu、 Au 很难与氧气反应，你能得出什么结论？ 【讲述】这种活泼性，化学上就叫做金属活动性。 思考回答并填写探究问题单 1 探究问题单 1： 金属与氧气的反应 金属的活泼性强弱： 【学生可能答案】 金属活动性： mgZn、 FeAu 找出少量金属的活动性顺序，存在的问题，为后续的探究留下悬念。 6 / 17 通过金属和酸的反应，建构金属活动性顺序 2 11min 【过渡】如何判断更多金属的活动性强弱呢？这就要利用金属的另一个化学性质了。 【提问】金属还能与什么物质反应？ 【讲述】下面，我们就通过金属与酸的实验来比较 mg、 Zn、Fe、 cu 的活动性。 【引导学生进行讨论、交流和展示探究结果】 思考回答： 与酸的反应 【学生实验】 A 组： mg、 Zn、 Fe、 cu 分别与稀盐酸反应； B 组： mg、 Zn、 Fe、 cu 分别与稀硫酸反应。 实验探究，观察并记录实验现象，填写探究问题单 2。 培养学生实验操作能力、观察能力、书面表达能力和同学间的合作精神。 7 / 17 使学生通过活动，自己发现金属活动性顺序，既有所获，又体验了成功的快感。 探究问题单 2： 金属与酸的反应 A 组：金属与稀盐酸的反应 金属 是否有气体产生 速度 mg Zn Fe cu 8 / 17 B 组：金属与稀硫酸的反应 金属 是否有气体产生 速度 mg Zn Fe cu 【引导】通过你们观察到的现象，能否推测出 mg、 Zn、 Fe、cu 的活动性强弱？ 9 / 17 思考，回答： 活动性强弱： mgZnFecu 【追问】如果我要把这四种金属分为两类，可以怎么分？依据是什么？ 思考、讨论，并得出结果： 可分为能与盐酸、稀硫酸发生反应的金属和不能与盐酸、稀硫酸发生反应的金属两类。 为后面金属活动顺序表中出现氢元素打下基础。 通过金属之间的置换反应，建构金属活动性顺序 3。 20min 10 / 17 【过渡】通过金属和盐酸、稀硫酸反应，可以得出金属的活动性强弱顺序。 但是，如果两种金属都是不能和盐酸、稀硫酸反应的，例如cu 和 Ag，那我们如何判断它们的活动性强弱呢？ 【引导】要解决这个问题，先请大家回忆一下，我们学过的知识中，有没有从铁得到铜的反应呢？ 【提问】根据什么知道有铜生成？ 思考，回忆在第五单元时学过的知识，曾经做过用铁钉与硫11 / 17 酸铜反应 的实验，反应后在铁钉表面有紫红色的铜产生。 颜色变化。 联系学生已有的知识，为后续探究活动做铺垫。 【引导】我们可以用铁和铜的化合物反应，可以得到铜。那么其它的金属与金属化合物反应，是否也能发生类似的反应呢？ 【提问】桌面上有哪些金属？ 有那些金属化合物？它们之间是否像铁和硫酸铜一样，也能发生发应呢？我们下面就来试一试。 【学生实验】 mg、 Zn、 Fe、 cu 分别和 mgSo4 溶液、 ZnSo4 溶液、 cuSo4 溶液反应。 将每组实验现象填写在探究问题单 3 上。 培养 学生实验操作能力、观察能力和同学间的协作精神。 12 / 17 探究问题单 3： 金属与金属化合物的反应： mg Zn Fe cu mgSo4 溶液 ZnSo4 溶液 cuSo4 溶液 13 / 17 培养学生的从事实提取知识的能力。 【提问】是不是所有的金属和金属化合物都能发生反应？ 联系 mg、 Zn、 Fe、 cu 活动性强弱，观察一下，能够发生反应的金属和金属化合物之间存在什么关系？ 观察、思考： 活动性强的金属把活动性弱的金属，从它 的化合物是水溶液中提取出来。 【过渡】下面，就请大家根据这个结论，设计实验来证明cu、 Ag 的金属活动性强弱。 【提问】你设计出了什么样的方案？ 通过什么现象，说明谁的活动性强？ 【演示实验】 cu AgNo3 溶液 看到什么现象？说明了什么？谁的活动性强？ 14 / 17 小组讨论，设计实验方案， 回答： A 组： cu AgNo3 溶液 B 组： Ag cuSo4 溶液 思考，回答： 活动性强弱： ZncuAg 培养学生利用知识解决实际问题的能力。 总结前三个金属活动性顺序 3min 【小结】我们今天讨论了几种金属的活动性强弱，能否将这些金属按活动性强弱的顺序排列？ 【讲述】科学家通过更多类似的实验，总结出了更多金属的活动性顺序。 【展示】金属活动性顺序 15 / 17 总结、回答： 金属活动性： mgZnFecuAgAu 发展学生分析、归纳、综合进行信息处理的科学方法和能力。 课后思考 1min 【设问】这个顺序与我们得出的顺序是否相符？还发现了什么问题？ 为什么会出现 H 呢？它又为什么会排在这个位置呢？这个问题留待下节课来讨论。 观察，识记 回答： 在金属活动性顺序表中出现了非金属元素： H 为下节课留下铺垫。 八、 -说明 16 / 17 建构主义认为，学生是认知的主体，是教学的中心，教学要以学生主动构建过程为核心，要充分考虑学生的原有基础，并与学生的原有经验紧密结合，这样才能保证教学内容适合学生，并能被学生吸收到他们的知识结构中，使他们逐步建立完善的知识结构。根据这样的原则，这节课在整体设计上，采用多层次的探究，力求让学生完成对 “ 金属活动性顺序 ”这一知识的主动建构。 金属与氧气的反应，是学 生在日常生活中可以感受到的，对学生来说最熟悉，根据反应所需条件的不同，学生很容易就能得出这四种金属的活动性强弱。但是， Zn、 Fe 之间的活动性强弱通过这个性质，就很难做出判断。这样就激发了学生的求知欲，使学生顺利进入中等层次，利用金属与酸的反应来解决。在探究了金属与酸的反应之后，新的问题又出现了：能够与酸反应的金属可以通过此方法来判断其活动性强弱，但是不能与酸反应的金属，其活动性又如何判断呢？这就要求学生再寻求新的实验方法和新的反应来判断，要求学生调动更高层次的思维活动，进入第三种化学性质：金属与金属化合物溶 液反应的探究学习中。这样，通过问题，将三个不同的层次串联在一起，层层递进，使学生始终处于求知、探究活动之中，增强了学生主动参与的意识，并在此过程中，自主建立了金属的活动性顺序。最后利用小结，就可以将学17 / 17 生在三个层次中得到的活动性片断综合在一起，让学生建构一个完整的活动性顺序。