如何制定学科的教学计划.doc

如何制定学科的教学计划 学科教学工作计划是实现该科教学总目标的阶段性规划它是完成教学任务实现教学目标的重要手段也是保证教学工作有条不紊、卓有起效地开展的重要环节在深化教学改革中教学计划的作用越来越被人们认识和重视不少地方的教育部门和学校都把是否认真制订了教学计划作为常规教学管理的主要内容之一予以检查和评比所以新学期伊始按规定制订出切实可行的教学计划有着重要意义 制订学科教学工作计划没什么固定的模式只要从教材实际和学生实际出发充分研究教学工作过去和现在的情况把握教学中的主要问题抓住目标明确、重点突出、措施具体、讲究实效等基本要求就可以制订出既具有探索性又实实在在便于工作于操作的计划就可以有力地指导教学工作 教学工作计划一般应包括以下内容： (一)学生知识情况的分析就是说要了解学生学习和掌握知识的情况以处理好新旧知识衔接的矛盾和加强学生的学法训练比如语文方面的学生的识字量阅读和写作达到的程度;数学方面的掌握了些基本概念、基本原理理解能力和计算水平如何等等以及学生思维方面的障碍学习方法的情况等通过分析说明上册教材目的和任务完成的基本情况预测学生接受新知识的能力 (二)教材基本内容分析在学习课程标准和重点钻研教材的基础上弄清本册教材在整个教材体系中的地位和作用以及每一课每个章节的内容在本册教材中的地位和作用并弄清知识之间的内在联系然后结合学生实际确定全学期教学的总目标和要求提出本学期教学工作的努力方向如果要求学生掌握些基础知识和基本概念从些方面培养学生分析问题和解决问题的能力等 (三)教材重点和难点在分析学生和教材基本情况的基础上提出本学期教材的重点和难点重点不宜太多因为重点太多便没有了重点所以重点和难点要力求把握准确也就是说要找准必须着力解决和突破的知识点 (四)本学期教研题目教研题目应依据学校教学工作计划和教研组工作计划以及学生的实际和教师个人的实际确定 (五)主要工作措施措施是完成任务的保证没有措施目标和任务提得再好也难以落实和体现因此措施一定要具体、有力、可行一般应包括教育教学理论的学习;根据学情改进教法;课的采型和拟采取的教学方法、教学形式;难点重点突破所要采取的手段;电化教学作用的发挥和教具的采用以及作业布置、批改;帮差辅导等方面 (六)用表格形式制订全学期教学进度计划就是依据义务教育小学阶段教学计划赋于授课时数的规定充分考虑复习和考试时间安排本学期教学进程 【拓展阅读】关于教育意义的几个问题反思 你讲这个东西有什么用啊?能提分? 大家好我叫董仲蠡我是一名英语培训师我培训的学员少说也有15万我曾经教过考研全市第一的学生我每年通过听我课而通过四六级的人数那是不计其数同学们都很信任我、爱戴我叫我小董老师我自己也特别喜欢这个称谓 然而作为一名老师我有的时候总有一些困惑我讲的大多都是考试类的课程大学英语四六级、考研英语等等有一次我在讲四六级翻译的时候讲到林语堂先生如何翻译贾岛的“松下问童子言师采药去”;讲到许渊冲先生如何翻译李清照的“寻寻觅觅冷冷清清凄凄惨惨戚戚”;讲到王佐良先生把SamuelUllman的青春翻译成“年岁有加并非垂老理想丢弃方坠暮年”时我不禁手舞足蹈作为老师的自豪感爆棚 然而就在这个时候底下有一个女生直接质问我说：“你讲这个东西有什么用啊?能提分?你就是在浪费我们的时间”我自认也算伶牙俐齿但是在那一刻我竟无言以对 是啊她说得对没用不能提分 但是亲爱的同学我并没有在浪费你的时间因为刚刚那一刻我不是在教你考试我是在做教育 教育它到底还有啥用? 作为一名老师、一名教育工作者我希望我在课堂上所传授的不仅仅是实用的知识因为如果单纯只是拼知识、拼记忆我们已经输了 人工智能聪明过人; 网络信息知识过人; 电脑反应敏捷过人 我们现在已经听到了有的家长有这样的言论说：“你看现在这个语文历史网上信息都有都能查得到根本就不用背数学物理呢有人工智能根本也不用算翻译软件越来越高级外语也根本不用学教育还有啥用?” 是啊教育它到底还有啥用? 网上前段时间流行过一个段子说啊我们之所以要多读书多受教育就是因为 当看到湖面上有一群鸟飞过的时候我们能吟诵出“落霞与孤鹜齐飞秋水共长天一色” 而不是在那吵吵：“我去全都是鸟”; 当我们去戈壁旅游骑着骏马奔腾之时心中默念着：“大漠孤烟直长河落日圆” 而不是在那喊：“哎呀妈呀全是沙子快回去吧” 当然这是一种调侃但是不自觉间就道出了教育的核心含义 教育不仅仅是传授给人以知识更能提高个人的修为增强我们对于生命的感受力从而更好地认知自己并且不断地提升自己我认为这是教育的核心目的也是指引我们前行的希望的明灯 为什么学生学了十几年竟然不知道自己要做什么? 其实不仅仅是同学们就我们老师也是一样的因为追逐名利而失去了自我也开始变得浮躁考试前我们押题、我们预测考试过后我们又牵强地说我们压中了多少题有多少同学因为自己的学习之后提高了多少分营造出了一种老师高明、学生高超、家长高兴的其乐融融的假象 当年我对研究考试技巧那也是乐此不疲: “选项选? 同学们记好： 三长一短选一短 三短一长选一长 齐头并进选2B 参差不齐选4D 对不对?” 同学们特别地买账奉我为什么“考神”、偶像、人生导师 慢慢地 他们开始问我一些跟学习不直接相关的内容： “老师我不太想工作那个我看同学们都去考研了要不我也去考个研?” “老师我爸想让我出国我妈有点担心我自己也有点害怕老师你说我是出国还是不出国?” “老师我本科学的是经济硕士学的是环境工程你说我毕业之后应该做什么样的工作?” “老师我以后应该做什么?” 这种迷茫已经成为了一种普遍的现象我们教了十几年学生学了十几年我们竟然不知道自己要做什么 西方的先贤们早就提出过哲学的三大终极问题：我从儿来?我是谁?我要去儿?我们之所以不知道我们要做什么就是因为我们不知道自己是谁而这是教育的巨大缺失与悲哀 自古强大的民族都是重视教育的民族 以色列、德国、日本这些国家的教育是我们全世界学习的典范 以色列小学就开设宗教课;在德国中学生哲学是必修课我们去日本访问的时候我们看到日本的大学生除了要有繁重的学业之外还要去参加茶道培训、艺术鉴赏这样的活动我们同行的一位老师当时就问了一个特别经典的问题：“这有啥用啊?”那个日本的老师非常的淡然说：“这些活动是教育的重要组成部分是修心才能更好地让同学们了解自己” 是啊不了解自己我们可能知道我们将来要做什么如果个人都不知道自己要做什么国家与民族就更不知道自己要做什么那会有在战火中依然强大的以色列?会有在二战的废墟之上崛起的德国与日本? 而我们的国家我们的民族