提升语文作业效能的“三味真火”

1 / 6 提升语文作业效能的“三味真火” 提升语文作业效能的“三味真火” 毛国苏 在平时的教学中，我们可以发现，很少有学生会认为做作业是一件愉快的事。要让学生感受到写作业并不是一件枯燥乏味的事情，教师就应该细思量巧设计，关注学生的个性差异，给语文作业注入“三味真火”，使作业成为学生学习中的“美昧佳肴”，让每位学生都能尽情地享用。 一、融入“课堂昧” 爱因斯坦曾说过：“教育应当使提供的东西让学生作为一种宝贵的礼物来接受，而不是作为种艰苦的任务要他去负担。 ”“把课余的时间还给学生”。可是语文作业什么时候做合适呢？标准指出：学生每天写字的时间一般不少于 10分钟。于是我们尝试着把“写”挤进课堂。 1-精选练习，突出典型性 2 / 6 教师在布置作业时应选取那些有代表性的、具有触类旁通效果的典型试题，让学生做了之后可以将知识迁移为能力。如教学月光曲，初读后可让学生完成这样的练习： （ 1）填空：（ ）的小路（ ）的烛光（ ）的月光 （ 2）用上这 3 个词组概括文章的主要内容：一天夜晚，贝多芬在一条幽静的小路上散步， 。他走进一间茅屋，在微弱的烛光下， _，最后，他借着清幽的月光 _。 初读课文后，紧扣教学目标，结合课文内容，从词组的填写入手，再用这 3 个词组连成一句话概括文章的主要内容，这样既积累词语，又感知了课文内容。 2.举一反三，突出发散性 语文教学只不过是个例子，重要的是让学生在课堂上学会学习的本领，进行运用。所以作业的设计一定要考虑这一点。搭石教学后的作业设计： 3 / 6 每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！前面的人抬起脚来 ，后面的人紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐；清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。 （ 1）找出两对反义词。（ ）一（ ）（ ）一（ ） （ 2）补充词语。 （ ）的声音（ ）的音乐 （ 3）读了这段话，我的眼前仿佛出现了一幅有声有色的画卷。这段话先写了一行人 _的美，再写 _的美，最后写 _的美。 （ 4）你能学着写一段话吗？ 这样的设计，既检查了学生在课堂上对字词的掌握，对句段的理解，又能了解学生对学法的迁移运用，可谓一举多 得。 二、添加“自主昧” 1.变规定为自选，还给学生自由 4 / 6 语文课程标准指出：“语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求。”因此，我们设计作业时，要注重体现学生的主体地位，落实学生的自主性，尊重学生的个性差异，杜绝“一视同仁”，让学生自主选择适合自己的作业，在能力范围内得到有效的训练，让所有的学生都能在做适合自己的作业中取得成功，获得轻松、愉快、满足的心理体验。 2.变封闭为开放，培养学生能力 新课标明确指出：“语文学习的外延等于生活的外延。”语文学习的天地很广阔，语文学习的触角应该伸向小学生生活的每一个角落，让学生在熟悉的日常生活中汲取营养。开放式的作业就是要求学生冲破封闭的圈子，向课外延伸，使作业和生活接轨，让学生通过丰富多彩的作业形式，巩固、应用、深化所学的语文知识，使学生综合实践能力得以提高。 三、注入“情趣味” 让语文作业充满趣味是我们努力奋斗的目标，也是我5 / 6 们设计语文作业所坚持的理念。教师要让大多数学生喜欢做语文作业，就要讲究形式多样化。 1.变单一为多元，尽现学生风采 “授业无趣，必不乐学”。趣味不仅可以提高学生做的兴趣，而且做的过程可以加深对大脑皮层的刺激，使其印象深刻。教师设计作业时要在达到作业目的前提下追求新颖，增强趣味性，让学生面对作业跃跃欲试，不做不快。如果教师能将过去单一的文本作业改为可以辅以图画、照片、剪报、互联网资料甚至是手工制作等来表现，用创作的乐曲来表现，用摄录的活动录像来表现，用排练的短剧或小品来表现。多元的作业能鼓励学生以看、听、触、闻、尝、摸和想象等多种手段感受知识的存在，在学问的探讨中，激发学生的兴趣 ，激活学生的阅读思维，彰显了学生的鲜明个性，展现了学生的风采。 2.变统一为分层，提高教学质量 一刀切的作业往往导致“好的学生吃不饱，差的学生吃不了”，必然加重后进学生的课业负担。教师要针对学生的差异，设计多梯级的作业，满足不同程度学生的要求，发挥学生学习语文的主动性。首先作业量分层，可以减轻学生的负担。每课的基础性练习是必不可少的，至于那些拓展性练习，可根据学生的能力进行分层选择。其次作业难度分层，可以因材6 / 6 施教。针对学生语文能力的差异，我们找准每类学生的最近发展区，为他们确定相应的目标，设计难易有别的作业 。学生自由选择，并根据他们的自身水平，确定为基础、发展、创造三级目标，要求一般学生能实现基础目标，努力完成发展目标；基础较好的学生努力完成创造目标。因材施教促使学生语文能力得到有效发展。最后作业时间分层，可以保证作业质量。教师必须关