提高语文课堂的思维含量

1 / 9 提高语文课堂的思维含量 提高语文课堂的思维含量 安恬小学邵玉娟 摘要：小学语文教学和初中语文教学之间似乎存在着脱节的现象，一个注重人文性，一个更注重工具性。小学高段语文教学要为中学语文作好铺垫，注重人文熏陶、感情激发的同时，增加思维含量，引导学生学会质疑，利用阅读期待，为学生搭设思维的跳板，用赏识评价树立学生思维自信心，引导回顾思考过程，层层深入品位语言，让思维与情感同步发展，语言与精神同构共生，从而培养学生的思维能力。 关键词：思维含量 质疑 阅读期待 赏识评价 留足时间 品位语言 几年前，我们东阳市曾举办过一次“小学、初中语文教学衔接教研活动” .外国语小学的两位老师和吴宁镇中的两位老师分别都上了刻骨铭心的国耻、山中访友两篇课文。课后，与会老师争议激烈。当时作为观摩者之一的我感触也颇多。下面我就以刻骨铭心的国耻为例，初初比2 / 9 较一下小学、初中语文教学间的一些异同。 案例一：外小老师上的刻骨铭心的国耻 一、创设情境，揭示课题 1、 创设情境，引出句子“可是 40 多天，在南京沦陷的短短 40 多天内，这 30 多万人竟被侵华日军全部屠杀了！” 2、 今天就让我们走进纪念馆，来感受这段不堪回首的历史。板书课题。 二、初读课文，整体感知 1、 这是怎样的 40 多个日日夜夜呀！短短的 40 多天内，日寇究竟是怎样残害我们中国人的呢？我们一起到侵华日军南京大屠杀遇难同胞纪念馆去走走，看看那里到底记录着一段怎样的历史。 2、 自由读课文后交流读后的感受。 3 / 9 三、深入感悟日寇暴行，激起学生愤怒之情 默读课文，划一划哪些画面给你强大 的心灵震撼。 1、 联系下关草鞋峡屠杀和“万人坑” ,体会日军杀人不眨眼。 然后用痛心的语气读句子“可是 40 多天，在南京沦陷的短短 40 多天内，这 30 多万人竟被侵华日军全部屠杀了！” 2、 以“助广”军刀事例和其它杀人手段的补充，体会日军对中国人的羞辱。 然后带着耻辱的感受读读这句话“可是 40 多天，在南京沦陷的短短 40 多天内，这 30 多万人竟被侵日军全部屠杀了！” 3、 体会杀人面广：手无寸铁的市民，受伤的军人，甚至老人、小孩，体会日军的 灭绝人性。然后带着愤怒的语气再读句子“可是 40 多天，在南京沦陷的短短 40 多天内，这 30 多万人竟被侵华日军全部屠杀了！” 4 / 9 四、升华情感，激起学生奋起情怀 1、 看图片，再次激情读课题。 2、 学习课文最后一段，理解“奇耻大辱” . 如此泱泱大国，竟被这样一个小国家任意宰割，面对这段屈辱史，你想说点什么？ 案例二：初中老师上的刻骨铭心的国耻 一、想一想 1、 出示课题，齐读，什么叫“刻骨铭心的国耻” ? 2、 同学们已经读过课文了，现在老师看看大家读得怎么样。请大家想想，文章写了一件什么事？标题中的“国耻”指什么？这两者之间有什么联系？你能用文中的词语来形容一下这个“国耻”吗？ 二、品一品 5 / 9 文中的哪些介绍或语句让你“刻骨铭心” ?你的理由是什么？（学生推敲词句，师随机点拨） 三、说一说 文章说“历史，不仅记载着过去，还给现在和将来以深刻的启迪。”读了这篇课文，你得到了怎样的启迪？ 四、议一议 1、 题目中的“国耻 ”能否换成“耻辱” ? （“国耻”一词包含了对侵略者的愤恨，对死难同胞的悼念，对旧中国无奈的悲凉，对祖国强大的渴望，对和平的追求等，不是一般的“耻辱” .） 2、 通过作者的介绍，你觉得这个纪念馆有什么特点？ 五、写一写 6 / 9 假如你是当时大屠杀中的幸存者，你想对日本人说些什么，请用书信的形式写下来。 比较一下这两堂课，我们不难发现，小学语文和初中语文教学之间的某些差异：小学语文是感性的，初中语文比较理性；小学语文是细腻的，初中语文则比较粗放；小学语文注重感情的激发，把文本中所蕴涵的人文内涵挖掘的很深刻，感情朗读非常到位，而初中语文更注重字、词、句的推敲，体现了阅读为写作服务，把语文的工具性作用发挥得淋漓尽致。中学语文的思维含量明显高于小学语文。 工具性和人文性的统一是语文课程的基本特点，这是现行语文课程标准所提出的表述。这一表述摆脱了长期以来人们关于语文学科功能的争论，正面论述了语文的 学科性质和地位，即不能单纯强调二者中的某一方面，应在二者统一协调发展的基础上，致力于学生语文素养的形成与发展。早些年，人们从语言的工具性推及语文的工具性，认为语文是进行思维、交流思想、学习各种文化知识、储存传递信息的工具，并因此将语文定位于工具学科，进行扎实的语言文字训练成为语文教学的首要任务。近几年，随着新课程改革步伐的加快，我们的教育理念得到提升，对语文教育的认识也逐步深入，在小学语文教学中，语文课程的人文性特点得到7 / 9 了前所未有的突现。 作为小学高段语文教师，听过不少阅读教学的公开课。每次听 课，总能感受到作课老师的真情流露、激情四射。他们非常重视语文的熏陶感染作用，善于用自身的人文精神去滋润、涵养、提升学生的人文素养和品位，把语文课程以情感人、以美育人的功能发挥得很到位。一堂课有如行云流水般流畅，教师的循循善诱和学生感情到位的朗读相得益彰，可谓是高潮迭起、激情飞扬。这样的课给人的享受是美的，但在热情昂扬的课堂中，思维含量相对来说就显得较低了，学生质疑问难、安静思考的环节显得较为薄弱。语文课堂教学走到今天，的确应该把语文的工具性和人文性相统一整合。但我们应该用辨证的眼光来看待，不能为了追求所谓的 亮点，迎合所谓的理念，而失之偏颇。新课程理念下的语文课堂变得开放而有活力，但我们在看到累累硕果的同时，也要看到语文教学中出现的浮华现象。现在的语文课堂中，存在这样一种倾向：似乎只有突出了人文性，才能促进学生的发展，只有充分关注语文的人文关怀，才是把握了课程标准的新理念。“乱花渐欲迷人眼” ,在纷繁复杂的诱惑前，我们该怎样把持语文教学的底线？作为一线的语文教师，我们该怎样在重视语文人文内涵的熏陶感染作用的同时，增加思维含量，培养学生的思维能力呢？下面我根据自己的实践谈8 / 9 谈一点想法。 一、鼓励质疑问难 ，利用阅读期待，为学生开启思维之门，搭设思维的跳板 课程标准指出，要“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。”阅读期待是一种迫切求知的心理状态，是一种探求未知的渴望，是培养学生阅读兴趣的基础，是阅读教学得以有效展开的基础，也是调动学生阅读积极性的的条件。只有学生积极地投入其中，他们的思维才能自觉地活跃起来。因此，在阅读教学中，教师可通过悬念的制造、情境的创设及学生自身的质疑等，激起学生的阅读欲望，然 后引导学生潜心阅读，叩问文本，深入思考，得出自己的结论。 古人说“读书无疑须教有疑，有疑却要无疑，到这里方是长进。”学起于思，思起于疑，疑问是思维的契机，有疑问才能激起学生探索的欲望，使他们的思维处于主动积极愉快探索的状态。在小学语文课堂教学中，对学生思维能力的培养离不开质疑精神和质疑能力的培养。教师应有意识地根据教材的特点，启发学生对课题、词句、插图、文中的关9 / 9 键处等提出问题，进行质疑，为学生搭设思维的跳板。从文本的角度看，一篇课文的重点特点，一段文字的中心句、关键句，以至于某个特殊的标点符号 ，都可以成为思维的诱发点，都有可能成为整个文本的缩影。问题是思维的开始，讨论是思维的交锋。阅读教学起始阶段的引疑推导可唤起学生强烈的求知欲，即阅读期待