文本细读——语文教师必备的专业素质

1 / 8 文本细读 语文教师必备的专业素质 文本细读 语文教师必备的专业素质 文本细读是近年来在小语界逐渐流行的一个新名词，它取代的是我们这代人曾经耳熟能详的四个字 钻研教材。至于两者有何区别，专家这样解析：钻研教材是直接为了上课，功利性较强，而文本细读既是教师专业发展的需要，又是语文教师诗意生活的组成部分。这是否又是一个形而上的文字游戏，在风行正盛的今天，我们无法考量其生命力和客观性，唯有交给“时间”去检验和沉淀。但我想，任何一个新概念的诞生都有其特定的时代背景，而文本细读这一概念，就是课程 改革深化阶段应运而生的产物，是新课改背景下对语文教师的专业发展、备课提出的又一个高标准和新要求。 其实文本细读这个概念并不是小语界某位高人所创，它根植于上个世纪三四十年代英美涌现的“新批评”文学流派，其主要观点有两个：一是强调文本本身就是一个独立的存在；二是强调把解读的重点放在文本内部组织结构上、放在细节的解剖上、放在对语言价值的追求上。而语文教学中所提出的文本细读，就是吸收了“新批评”的这些理念和方2 / 8 法，所以，在文本细读的教师眼里，文本是有生命的，是独立存在的，需要教师用自己的情感和思想去激活 、去点燃。这个时候，他的身份不再是一个教师，不会只把文本作为学习语言的工具，而是以一个纯粹的阅读者进入，去享受“乱花渐欲迷人眼”的阅读风景，去追寻“行到水穷处，坐看云起时”的至美大境界。而此时的文本细读，已然超越了语文教学的需要，蜕变成了一个人享受阅读、品味文学甘饴的私密旅行。而行至这样的阅读高处，教师更容易从文本中见人之所未见，听人之所未闻，感人之所未感，才能有机会与最原始的阅读美景不期而遇。那么，作为一名语文教师，一个成年的阅读者，又该从哪些方面入手进行文本细读呢？ 一、品味语言 文学作为语言的艺术，文本细读的起点一定是文章的语言。叶圣陶先生曾说：“一字未宜忽，语语悟其神。”揣摩语言，潜心涵泳，不轻易放过文中的一字、一词、一句甚至一个标点，惟其这样，方能体察作者的匠心独运、文思精妙，以至达到与作品、与作者情感共振的深度融合。著名特级教师窦桂梅在教学辛弃疾的清平乐。村居一课时，敏锐地抓住了“茅檐低小，溪上青青草，醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪。大儿锄豆溪东，中儿正织鸟笼，最喜小儿无赖，溪3 / 8 头卧剥莲蓬。”中的“相媚好” ,让学生领会“醉”的含义，领会词的意境，别有一番情趣。她让学生想 象“翁”和“媪”当时所说的话。想象中，孩子们将老两口情深意笃、相互喜爱的画面淋漓尽致的展现在大家面前，给人无限温暖和美好的感受。 生：读者“醉里吴音相媚好” ,我仿佛听到媪夸赞翁说：“老头子，你一生都是我们家的顶梁柱，现在好了，三个儿子多能干啊！”翁对媪说：“老婆子，你才能干呢，给我生了三个好儿子啊！” 师：就这样，老两口聊啊聊啊，这让我想起一首歌：一路上我们收藏欢笑，就这样一直到老，坐着摇椅，慢慢聊此情此景可以凝聚成一个字，那就是 生：媚 。 师：不仅他媚，她也媚，这就叫 生：相媚好。 4 / 8 师：这是怎样一个“醉”啊，因媚而醉。 又如著名特级教师王崧舟老师执教的慈母情深有这样一个细节：母亲说完，立刻又坐了下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头陷在缝纫机上，立刻又陷入了忙碌。王老师一定注意到了“立刻”一词的玄妙。因此他紧紧抓住这个词语：让学生说说“立刻”的同义词，想想这一连四次出现的“立刻” ,是否犯了重复的毛病？换上“马上”、“迅速”等同义词可以让语言更丰富些，但会不会比用四个“立刻”更好 简单的语言，在王老师的教学智慧引领下，真的被学生读出了无尽的情味。 文学的魅力来自于语言的魅力，浓也好，淡也罢，俗也好，雅也罢，都如那半遮面的玲珑少女。要想一睹芳容，须得揭开那层层面纱，象征、借代、拟人、想象、夸张、隐喻等等艺术表现手法都可以作为我们细读文本的突破口，悉心体味、发掘内涵，最终把知识语言、故事语言变成自己的心灵语言，甚至人生的智慧语言。 二、关注细节 5 / 8 细节描写是文学作品中对人物性格、社会环境、自然景物以及情节发展的最小组成单位所作的细腻描写。细节虽小， 却如细微的核子一样，能在文学作品中释放出巨大的震撼力。作为一名语文教师，作为一个阅读者，必须善于捕捉那些在文中一闪而过的细节描写，反复玩味、推敲，在赏读的曲径上慢慢行进，直至与作者的心意美丽邂逅。我的伯父鲁迅先生中有这样一段话：“他们把那个拉车的扶上车子，一个蹲着，一个半跪着，爸爸拿镊子夹出碎玻璃片，伯父拿硼酸水给他洗干净。他们又给他敷上药，扎好绷带。” 这是一段对伯父和父亲救助车夫的动作细节描写，文字平淡朴实，很多人在阅读时会一带而过。但其实，只要我们让学生想一想：伯父和爸爸是什么人？那个拉车的是什么人？他们在当时的社会各处在怎样的地位？鲁迅是大作家，我的爸爸周健人是生物学家，而拉车的是最底层的劳动人民。两个大知识分子让拉车的坐在车上，而自己则蹲着半跪着，这在旧社会是不可思议的，此情此景不就是鲁迅先生“俯首甘为孺子牛”精神的最好形象写照吗？ 献你一束花是现行教材五年级下册的一篇课文，记叙了一位机场女服务员向一位失败的女运动员献花的故事，说 明了鲜花不仅应该献给英雄和胜利者，更应该献给失败者以表鼓励。这篇冯骥才先生的散文首尾呼入应、结构严6 / 8 谨，其中尤以诸多的细节描写见长。其中有一处场面描写很耐人寻味，就是当失败的女运动员回到首都机场时所遭遇的冷清境遇。如果教师没有足够的语言敏感度，会浅浅地带着学生走一遭即可，让学生对于女运动员失落的原因的理解仅仅停留在“她发现很少有人招呼她，摄影记者也好像有意避开她”这样一个表浅的认识基础上。朱光潜先生曾说：“在文字上推敲，骨子里实际是在思想感情上推敲” .一位老师在执教本课时，就敏锐地引领学生在这段文字中来回畅游 ，通过引导学生对于“成功归来的景象”和“失败归来的情景”的对比朗读，抓住表现人们“热情”与“冷淡”的关键词让学生反复感悟，学生很快体会到正是由于人们对待成功者与失败者态度的巨大反差，才让女运动员的内心形成了巨大的反差。 如果说文学作品是一颗树，那么语言则是树上的片片叶子。它的大小、疏密、色泽直接决定着这棵树的面貌，而细节，则如点点繁花藏在叶子中间，把树站成一帧最饱满、最华美的风景油画。要想尽得画中真味，你得有一双慧眼，寻“花”、赏“花” ,读出藏在表面之下的“花语” . 三、知人论世 7 / 8 “知人论世”的字面意思是了解一个人并研究他所处的时代背景，作为中国古代文论的一种观念，它是由孟子提出的一种文学批评的原则和方法。知人论世，应当是“论世”第一，“知人”第二。因为作家的写作常常是在特定的情境下进行的。特定的历史时代、特定的写作契机、特定的民族文化、特定的写作冲动回到历史背景的情境还原，会让解读更为真实、深刻，有时甚至走向厚重。背景虽然通常并不直接显现于文本之中，但却决定着作品的笔力走向、主题意蕴。 还是那首辛弃疾的清平乐 村居。初看字面，我们只能还原再造出 一幅安宁和谐的乡野生活画面，但是走进作者生活的时代，联系他的政治抱负，我们会发现这首词绝非如此浅易。让我们回到北宋末南宋初，那个被金兵践踏，只能不断退守、偏安一隅的可悲朝代。让我们从诗词本身的微观世界转向宏阔的历史背景。再回溯清平乐 村居的表达意境，你体会到的就不再只是写意抒情的田园风光，而是一个爱国文人对于民族国家安危的深切忧患：北方战事正紧，迟早有一天，南方也会被这战火裹挟，而那时，这朴素美好的乡居生活，这温暖动人的天伦之乐又将怎样呢？也许正应了那句诗 此情可待成追忆，只是当时已惘然。然而，战争再残 酷，也砍不断生命的脉搏，亲情的溪流，愿这“相8 / 8 媚好”的人生愿景普天之下的黎民苍生都能拥有！ 送元二使安西是被后人尊为“诗佛”的唐代诗人王维所作。初读此诗，只是觉得清新隽永、明白如话，再无其他。然唐诗摘抄一书却称它为“送别诗”之首，这极高的赞誉让我不得其解，遂翻阅大量的背景资料，包括对王维的生平介绍。过后掩卷而思，不得不折服于诗人那份超然、淡定的禅心慧根。“行到水穷处，坐看云起时” ,诗人原来早已超拔到了人生的另一境界。表面看，诗人与好友依依惜别，以酒相送，而实际是他深知在这战事不定的年代， 好友被委派戍边，没有十年八载是回不来的，而在这无垠的时间旷野里，每个人的际遇