语文德育渗透教学计划.doc

语文德育渗透教学计划 教育绝非单纯的文化传递教育的本质是培养人而道德是做人的根本是人的思想智慧的精华小学语文新课程标准指出学生高尚的道德情操和健康的审美情趣形成正确的价值观和积极的认人生态度是语文教学的重要内容不应该把它们当作外在的附加任务以下是小编整理的语文德育渗透教学计划欢迎阅读 一、以教材作为课堂教学渗透德育的重要依据 1、注重“点” 各学科教材中蕴含着极其丰富的“育人因素”因此教学中的思想教育渗透必须依托教材离开了教材就成了无本之木、无源之水而教材中的“育人因素”大多寄寓于知识之“宅”中呈“隐”性状态只有充分驾驭教材入其“宅”才能悟得其“育人”之真谛探寻到这些“潜”于知识“地下河流”中的“泉眼”“育人点”即知识教学与思想教育的最1 佳“融合点”这就是教学中进行思想教育的“渗透点”而学生是教学工作的主体、学习的主人、教育的对象这就要求“教书育人”必须既要遵循学生认知的规律又要符合思想教育的规律 2.抓住“时机” 教学中思想教育的“渗透”必须从教材出发才能觅到源头“渗透点”引出源远流长的“活水”显而易见渗透点是客观存在的它不可能由施教者一厢情愿来随意安排也就是说施教者有了“渗透”这一明确的目标意识并以此为指向成功地挖掘到了“渗透点”还不行还必须遵循其在教材中所处的特定的位置、层次、地位来安排教学过程随着教学进度随“机”渗透因“材”施教这就是说渗透的方法、形式、时机都应利于创造最佳的渗透“氛围”即学生认知与接受渗透的最佳心理 3.控制“度” 如果说找准“渗透法”是为了解决育人从儿选择“突破口”那么把握好渗透的“时机”则是为了解决什么时间、怎样“突破”的问题显然教学中的“渗透点”与最佳“时机”的结合过程中教师不仅要做到知识的教学与思想的教育两不误还要能够恰到好处地处理好二者关系学生的思想教育是一项极其重要而又复杂的工作而教学中渗透思想教育更具有特殊性因为这种渗透如果“透”得不够不到“位”则会功亏一篑2 效果不佳；而过“度”则又会改变学科性质变成了政治课、思品课等这就要求教学中既不可偏颇任何一方又能抑扬有节调度有方即处理好渗透的“尺度”做到既“到”位而又不“越”位 二、在语文教学中注意激发培养学生真挚情感使之成为学生积极向上的动力 1、语文学科中文质兼美的文学作品就是一块块的情感天地通过富有情感的教学巧妙的教学手段激发培养学生真挚情感使学生能更深刻地感受文章蕴含的真、善、美从而充分利用教材的情感因素积极对学生进行情感教育 2、激发培养学生爱祖国、爱自然、爱生活的真挚情感使学生在学习中不单掌握一定的语文知识技能而且得到思想品德熏陶不断提高自己的道德情操体会人间真情激发爱亲人、爱生活的情感培养学生的自信力增强学生的爱国主义精神进一步激起学生积极向上、刻苦学习报效祖国的情思 3、激发学生心底的真挚情感才会使学生逐渐脱离低级趣味而产生高尚的情感形成高尚的道德情操 4、在教学中通过介绍写作背景指导朗读引导学生欣赏归纳总结等方式让学生理解课文内容掌握一定写作技巧的同时能更具体形象地获得思想教育教学效果体会作者宽阔的胸怀宏大的气魄坚定地信心从而树立远大的抱负让学生认识到成长是一个多么美好的过程它往往充满辛酸饱含3 痛苦成长也是需要付出代价的青少年要勇敢的面对困难而不是躲避困难如果坚持下去最终赢得胜利就会有一种自豪感这样学生在语文学习中不单掌握一定的语文学习技能而且在潜移默化中逐渐确立正确的世界观、人生观 5、我的学生们独生子女万般宠爱集于身他们已习惯了接受爱父母的艰苦付出他们视为应该心安理得很少去体会父母的辛劳很难有感恩之心所以感恩教育十分重要 6、高尚品行课堂不仅是学科知识传递的殿堂更是人性培育的圣殿我们应该让教学活动成为学生对高尚道德生活与丰富人生的体验过程让知识增长的同时也让同学们树立健康高尚的品行其实德育渗透的形式、途径多种多样作为一名语文教师应立足于与文学课教学积极探索积极参与教改充分发挥语文学科的优势挖掘语文教材的德育因素在教学中认真、积极地进行德育渗透使之成为学生学习的动力将更多的学生培养成品学兼优的具有健康人格的社会小公民 三、抓住字、词教学渗透德育 思想教育渗透在语文学科的各个方面在语文教学活动中通过引导学生欣赏文中字、词、句理解句中句式的作用及其变换、文中修辞、标点符号的运用使学生能意识到祖国语言无可比拟的表现力体会到祖国语言质美意深简练如金的妙处就能使学生在情趣盎然的字形、结构分析中把握写字规律明白做人的道理通过欣赏文章生动、形象、贴切的语言深刻领会祖4 国山河的壮美激起人们对生命、人生的思考只有深入挖掘教材中的德育素材才能加强德育渗透的力度 四、在语文活动中渗透各种形式的德育教育 开展形式多样的语文活动是对语文课堂教学的补充是学生增强素质的另一途径 1、课余时间组织学生开展各种语文活动如诗歌朗诵比赛成语接龙比赛收集简报做手抄报开讨论会、讲演等这些活动丰富学生语文知识、技能提高学生的素质也使学生在潜移默化中得到思想熏陶激发他们积极向上的情感 2、古典诗歌朗诵、讲成语故事让学生们既能掌握朗读、讲演的技巧又让学生能感受到祖国语言文字的精炼形象祖国灿烂文化的源远流长从而激发他们的爱国情感 五、指导感情朗读体会文章中心 朗读是语文教学中的重要组成部分在教学中通过不同形式的朗读能使学生加深对课文的理解感悟文学的意境激发学生的情感让学生口诵心悟的过程就是运用课文的思想内容进行自我教育的过程因此在教学中不仅要指导学生朗读技巧还要多读多想潜心阅读读出内涵、读出感情、读出意味 六、通过写话训练培养良好品质 在“十一”期间我要求学生把他们过节的活动内容写在日记本上到校后一评看谁过得最有意义有学生记叙了他们在节假日期间是如何帮助父母做家务的自己劳动后的感受 小学语文新课程标准指出：“培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣,形成正确的价值观和积极人生态度,是语文教学的重要内容,不应把它当作外在的,附加的任务,应当注重熏陶感染、潜移默化,把这些内容贯穿在日常教学工作之中”因此,教师在教学语文的过程中,除了指导学生正确地理解和运用祖国的语言丰富语言的积累培养语感发展思维使他们具有适应实际需要的识字、写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力；还要重视提高学生的品德修养和审美情趣使他们逐步形成良好的个性和健全的人格促进德、智、体、美诸育的和谐发展在实际工作中我把语文教学与德育工作相结合的重点放在课堂教学上课前总是认真备课多角度思考在备语文教材的同时着手于寻找教材内容与德育工作相渗透的最佳结合点在备课的同时备德育工作尽力做到德育与学科教育水乳交融使德育工作附着有物（或知识点或训练点）都尽可能触动学生的思维意识那么如何在语文教学中进行德育渗透呢? 一、正确把握好教材,找准德育切入点 语文学科不仅是集工具、知识、能力、文学欣赏于一体更重要的也是一门思想教育学科它的内涵随着时代的发展而拓宽它不仅是人的交际、思维、生活的工具还是人认知世界、学习科学文化知识的工具同时又有着强烈的人文因素对学生人格的熏陶、情感的陶冶、社会责任感的形成有着其它学科不可替代的作用一篇篇文章或是对真、善、美的颂扬或是对假、丑、恶的鞭笞或是作者高洁品性、高尚人格魅力的写照或是对祖国大好河山、社会主义建设日新月异的热情洋溢的赞美?无一不是作者某种思想感情的宣泻其间蕴含着丰富的思想道德内容这是语文学科得天独厚的教书育人的有利条件我们语文老师就应该充分把握好语文学科的这个优越性积极探索在语文教学中如何用好语文教材充分挖掘教材中的德育素材找准德育切入点加强德育渗透但是在教学实践中教师既不能空泛枯燥地说教也不能人为拔高因为语文教学中的德育并不等同于政治课程中的思想教育要避免在教学实践中走极端：不能光讲授语文知识也不能一味强调思想教育要寓教于情寓教于理做到有的放矢 1.在揭示课题中渗透德育 课题是文章的眼睛也是课文思想内容的聚焦因此抓住题眼揭示课题的内涵既有利于学生对课文内容的理解又有利于学生接受思想品德教育达到学文悟“道”的目的还能激发学生学习文章的兴趣 例如在教难忘的一课时我抓住课题“难忘”二字问：为什么称这节课是“难忘”的一课同学们经过阅读课文认识到从甲午战争到抗日战争胜利前的五十多年台湾一直被日本帝国主义占领着他们不准台湾人民学习祖国的语言文字抗日战争胜利后台湾的孩子们开始学习用祖国的语言来朗读：“我是中国人我爱中国！”所以这节语文课对长期遭受统治和奴役的台湾人民及其孩子来说确实是“难忘”的；而对亲身感受这一节蕴含着强烈的民族精神和深厚的爱国感情的语文课的学生来说也是终生“难忘”的揭示题眼“难忘”的内涵使学生认识了台 湾从来就是祖国不可分割的一部分激发他们为统一祖国、振兴中华奋发学习的责任感和使命感德育工作与语文课堂的可以互相渗透的地方是无所不在的小学语文课本中有德育功用的比比皆是 新课标指出“语文教学应使学生受到爱国主义教育”再例如：在丰碑一课教学时刚出示课题后我问学生“碑”“石碑”学生回答“是用来干什么的”“纪念去世的人”“这篇文章是纪念谁的”“我们为什么要纪念他”“文章为什么要以丰碑为题”学生带者问题快速地阅读着课文寻找着答案几分钟后便争先恐后地回答“军需处长在严寒的冬天把自己的棉衣让给其他战士自己被活活冻死了”“军需处长舍己为人的精神成为战士心中永久的纪念”“他为革命战争所做出的丰功伟绩永远的留在了人们的心中”从课题入手揭示文章的中心通过层层深入的理解课文让学生受到在革命先烈的爱国主义精神的感召自觉接受了爱国主义教育 2.在剖析词句中渗透德育 作者的思想感情和观点总是隐含在词句之中因此教师在教学中引导学生剖析和品味课文的词句借以挖掘其中蕴含的思想内容可以较好地渗透品德教育 例如我的战友邱少云一文在描写“我”的内心活动这一片断中我抓住“担心”、“不敢朝他那儿看”、“忍不住不看”这些词语引导学生思考：“我”担心什么为什么会有这个担心为什么“我”不敢朝他那儿看但又忍不住不看让学生知道“我”当时内心十分痛苦、十分矛盾是因为邱少云所处的境地实在是太危险了战友之间的心是紧紧相连的然后抓住描写邱少云外表的重点句子：“邱少云像千斤巨石一般趴在火堆里一动也不动”来剖析邱少云的内心世界提问：为什么邱少云能在烈火中纹丝不动引导学生结合课文内容去想像他的内心活动在学生心中树立起邱少云光辉的形象使学生受到“不畏牺牲、顾全大局、严守纪律”的教育 3.在指导朗读中渗透德育 古语说：“读书百遍其义自见”让学生朗诵一些声情并茂、文质兼美的课文佳作有利于他们体验祖国文学的音韵美加深对课文内容、思想感情的品味并培养美好的心灵和高尚的情操 如再见了亲人一文的语言是充满感情的作者有意识地在陈述的语气中较多地运用了祈使句、感叹句以及设问、反问等句式表达了赞美、感激、关切、崇敬等感情内容字里行间洋溢着中朝两国人民的深情厚谊为了让学生体会这种感情我让学生弄明白朝鲜人民给志愿军做了些事为此而付出了什么代价后指导学生朗读重点句、重点段从多次反复的朗读中激发他们的感情使他们产生共鸣从而体会到中朝人民的友谊确实是比山还高、比海还深是用鲜血凝成的语文教学与德育渗透相辅相成共同构成一个有机的整体教师可引导学生从语言文字入手在理解语言文字的过程中有所感悟感情得到升华而思想感情的升华又促进了学生对语言文字的理解实现了语文能力与思想感情的共同提高避免了人为地割裂语文教学与德育渗透之间的关系不是把语文课上成思想品德课就是把语文课上成枯燥的纯文字训练课 在语文教学实践中,我们一定要深入研究新课程标准和教材做好教学过程中的德育工作 二、正确处理好德育与语文教学之间的关系 作为语文教师不仅要让学生获得最基本的语文素养还要从中受到思想品德教育这是语文学科的性质与地位决定的是社会、国家赋与的我们语文教师的历史使命语文教学中的德育渗透花时不宜过多要点到为止不能影响语文教学这就要求我们语文教师出除了要正确把握好教材找准德育切入点；还要认真研究教材处理好德育与语文教学两者之间的关系不能主次不分本末倒置语文教学毕竟语文素养的提高才是主旋律、主产品德育仅仅是语文教学过程中必不可少也绝不能少的衍生品所以在教学实践中只有正确处理好这两者之间的关系才不至于喧宾夺主、流于形式也就是说教师在具体操作中不能把德育看作归纳文章的主题的程式轻描淡写地带过也不能像分析文章一样深入细致正确的做法是：教师在教学中要善于抓住关键引导学生分析文章最能感动自己、震撼自己的语言文字从中加深体会产生共鸣在潜移默化中教育学生、影响学生、塑造学生通过突出文章中的闪光点使学生发现其光辉且深切地感悟到其道理的正确或精神的可贵让他们把这些精神的种子撒播到自己的心田如在教学再见了亲人这一课时,教师除了要教学作者是如何选择材料来体现、突出中朝两国人人民比山高、比海深的共产国际主义情谊的还要让学生在学习课文知识的同时受到这方面的教育 三、认真研究学生深化德育效果 学生是学习的主人任何教学活动的开展都离不开他们的参与、互动德育也如此品德素质是学生的个性化行为不应该以教师的宣教代替学生的德 育实践应该让学生在主动积极的思维与情感活动中加深理解和体验有所感悟和思考受到情感熏陶获得思想启迪享受审美乐趣体验德育魅力只有珍视、尊重学生独特的感受、体验和理解我们的德育工作才能被学生接受才能达到教育培养的目的因为如今的孩子要么是独生子女在家庭中地位优越深得父辈的宠爱缺乏对他人的关爱、给予与奉献的精神、意志薄弱承受不起挫折等；要么知识面广、生活经验丰富、叛逆心强、容易与教师唱反调?这些都给我们的教育工作到来了一定的难度如果我们不认真分析、研究学生区别对待不能结合课文内容适时开展德育工作那我们的语文教学就是不成功的就没有达到培养人的目的 综上所述语文教学中的德育渗透是一个系统的工程是一个对学生进行祖国语言