新课程背景下如何搞好校本培训

1 / 5 新课程背景下如何搞好校本培训 一、新课程理念及其对教师的挑战 新一轮的基础教育课程改革将课程意识提到了重要位置，强调课程是由教科书、其它教学材料、教师与学生、教学环境、教学情境构成的一种生态系统，它应该由教师、学生、教材、环境四个因素整合而成。新课程强调的课程不仅是文本课程，更是体验课程。新课程不再只是知识的载体，而是教师和学生共同探求新知识的一个过程。可见，新课程给学生全面发展留有相对较大的时间和空间，更给教师留下了广阔的创新空间和余地。 在实验新课程的过程中，教师将摒弃与课程相悖的教育观念、教育 行为、教育策略，采用课程规定的新的课堂生活方式进行教学。面对新课程带来的挑战，教师们都要面对以下问题： 1、教师角色从知识的“传授者”转向学生发展的“促进者”。这时，教师应该如何创设师生交往互动互惠的教学关系？如何与学生做真正的朋友？ 2、教科书一统课程的局面不复存在，那么，教师应该如何 将 教 学 过 程 变 成 课 程 内 容 持 续 生 成 与 转化？ 3、新课程着眼于学生潜能的发挥，促进学生有特色地发2 / 5 展。那么，教师应该如何有效地指导学生自主学习、合作学习、探 究学习？又如何创设情境，激发学生的学习动机，培养学习兴趣？ 类似问题，还有许多。显然，新课程对教师的教学技能和教学基本功有了新的要求，新课程要求教师不仅要具备常规的教学能力，还要具备课程开发能力、课程整合能力、信息技术与学科教学的整合能力等等，教师素质亟待提高。面对新的挑战，我们应该采取何种有效的学习形式和科学的培训模式，才能提高教师自身的素质呢？ 二、结合新课程，抓好校本培训 校本培训是为了满足学校和教师的发展目标和需要，由学校发起、组织，主要在学校中进行的一种教师在职培训的形式。以学校和教师的实际需要为出发点，与教师的工作紧密相连，其培训结果可直接转化为教育教学能力。校本培训机动灵活，与传统的在职培训方式相比，校本培训更加关注教师教学实践能力的发展，因而更能激发学校和教师参与的热情。 目前，在中小学开展的校培训通常有：专题讲座、课题牵3 / 5 动、师徒结对、案例分析等。为了更好地适应新课程，增强校本培训的有效性和创新性，校本 培训应着重从以下三个方面入手。 1、反思学习。反思是发现问题和分析问题的过程，是教师对教学中的行为以及由此产生的结果进行审视的分析过程，是教师成长的必由之路。教师在自己的工作岗位上，在真实的教育教学情境中进行反思学习和培训。这种培训模式是以教师自己的教育教学活动为思考对象，是带着问题学习。在学习的过程中认识自己教学活动的不足，从而寻找解决问题的新策略、新方法。教师要以新课程标准为依据，不断思考、发展，提炼出 教学中遇到的新问题并加以解决。通过反思，教师会不断更新教学观念、改善教学行为、提升教学水平，从而形成自己对教学现象、教学行为的独立思考和创造性见解，使自己真正成为教学和教学研究的主人。 2、合作探究 。合作探究，有教师之间、教师与走进学校的教育专家之间的相互学习与研究两种。教师之间的合作能发挥每个教师的兴趣爱好和个性特长。教师与专业研究人员的合作是校本培训向纵深持续发展的关键。因为专业人员具有较高的教育理论素养，而校本培训应该是理论指导下的实践性活动。实践证明，专业人员的理论指导和专业引领是校本培训得以深 化发展的重要支持。教师要加强新课程的实践活动，加强理论学习，自觉接受理论指导，努力提高教学理4 / 5 论素养；要加强教师之间在课程实施等教学活动中的专业切磋、协调和合作，共同分享彼此的经验，互相学习，彼此支持，共同成长。 3、行动研究 行动研究是一种特殊的教学研究，是教师对自己的教学过程进行思考和探究，这种研究的目的是使教学以更有效的方式展开。行动研究强调教师的“参与”，重视教师亲自“做”。因此，教师行动研究的实质是“行动”，为改善行动而研究。行动研究可以是教师个体式的，也可以是 教师群体性的。校本培训需要广大教师破除教育科研是“研究者”、“教育专家”的事情的传统观念，将自己作为“研究者”，从解决教育实践问题的需要出发，在工作中研究，达到研究即工作、工作即研究的境界，通过研究实际问题来获得实践性知识。 当然，校本培训中的“反思学习”、“合作探究”、“行动研究”不是孤立的，而是相互依存、相互制约的三个层面。其中，反思学习是校本培训的关